OFERTA FORMATIVA
Ref. 165Eu_e_os_outros Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-130455/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 54.0 horas (27.0 horas presenciais + 27.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 05-09-2025
Fim: 31-03-2026
Regime: Presencial
Local: S. Pedro do Sul
Formador
Patrícia Alexandra de Almeida Monteiro
Destinatários
Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões/SICAD
Enquadramento
O Ministério de Educação lançou em 2017 o Referencial para Educação para a Saúde definida como “um processo contínuo que visa o desenvolvimento de competências das crianças e dos jovens, permitindo-lhes confrontarem-se positivamente consigo próprios, construir um projeto de vida e serem capazes de fazer escolhas individuais, conscientes e responsáveis.” O referencial cobre áreas do desenvolvimento pessoal e social, saúde mental, prevenção da violência, sexualidade, comportamento alimentar, comportamentos aditivos e dependências (CAD) entre outras. O Programa Eu e os Outros é uma abordagem preventiva que aborda os CAD na sua interação com as restantes áreas do desenvolvimento. A sua formação capacita os docentes para a exploração dos conteúdos recomendados e proporciona uma base para a exploração das diferentes áreas incluídas no referido referencial.
Objetivos
Aprofundar conhecimentos teórico-práticos na área da Prevenção e da Promoção e Educação para a Saúde com especial destaque para os Comportamentos Aditivos e Dependências; Desenvolver competências e treinar metodologias para a abordagem dos temas integrados no Referencial de Educação para a Saúde através do Programa “Eu e os Outros”; Capacitar para a integração dos conhecimentos adquiridos na formação numa intervenção a realizar junto de grupos de adolescentes e jovens, segundo um planeamento construído no decurso da mesma e com acompanhamento técnico e supervisão; Promover a integração de conteúdos de outras áreas de intervenção, nomeadamente a Educação para a Cidadania e a Promoção da Literacia em Saúde. Promover o domínio dos procedimentos avaliativos do Programa “Eu e os Outros”, aplicando-os à análise de resultados da intervenção efetuada.
Conteúdos
Os conteúdos a abordar ao longo da formação dividem-se entre (1) a compreensão da base teórica que suporta o Programa Eu e os Outros e estratégias adotadas em função dos standards para uma prevenção eficaz, (2) o domínio das metodologias, (3) o domínio dos procedimentos e por fim, (4) o domínio dos temas abordados nas diferentes narrativas interativas que servem de base ao Programa. Dentro do primeiro ponto, serão explorados os modelos explicativos do comportamento aditivo e a sua aplicação à abordagem preventiva proporcionando aos formandos a adequada definição de objetivos para a sua intervenção. No segundo ponto pretende-se abordar as regras de utilização do Programa, bem como a atitude do aplicador, o domínio e a combinação de diferentes estratégias e dinâmicas de grupo e as competências de condução da reflexão a partir da ação proporcionada. O terceiro ponto será dedicado ao conhecimento das etapas de preparação e planeamento da intervenção, bem como o conhecimento dos instrumentos que lhe servem de suporte. Por fim, no quarto ponto explorar-se-á, de modo transversal, os múltiplos conteúdos integrados nas nove narrativas, proporcionando o conhecimento dos grandes temas abordados, analisando a sua importância para o processo de desenvolvimento pessoal e social, familiarizando o aplicador com o manual de suporte à aplicação, bem como com os referenciais bibliográficos sugeridos no referido manual para cada um dos grandes temas abordados. Entre estes grandes temas, destacamos, dentro dos comportamentos aditivos, as diferentes substâncias psicoativas e seus efeitos, motivações para o consumo, crenças e expectativas, riscos associados ao consumo, enquadramento legal e recursos disponíveis na rede de referenciação. Estes tópicos são alargados aos comportamentos aditivos sem substância, nomeadamente ao jogo online, à utilização abusiva da internet e redes sociais, entre outras. Destaca-se, igualmente, a abordagem aos comportamentos alimentares, ao exercício e saúde, à doença mental, à violência no namoro, à cidadania e voluntariado jovem, à prevenção rodoviária, à educação ambiental e à integração da pessoa com deficiência. Todos estes tópicos são abordados neste programa de formação de base, de forma superficial sendo remetido o seu aprofundamento para programas de formação de segundo nível, cada um deles centrado sobre uma única narrativa, programas estes que irão ser submetidos futuramente pelo SICAD à CCPFC para creditação.
Metodologias
Presencial A metodologia do Programa de Formação Eu e os Outros integra técnicas e métodos diversificados, privilegiando a componente prática visando facilitar a aquisição de saberes, em particular as simulações pedagógicas. Recorrer-se-á aos métodos expositivo (exploração teórica), ativo (jogo pedagógico, discussão, debate de ideias) e interrogativo (formulação de perguntas). Serão distribuídos aos formandos, em formato digital, o programa de formação, as apresentações de suporte, o manual do programa, as narrativas interativas, materiais de apoio à exploração dos conteúdos e os instrumentos necessários à avaliação da intervenção. Serão integrados momentos de trabalho em pequeno grupo, sobretudo ao nível dos processos de exploração dos materiais de suporte à formação, preparação das simulações e planeamento de intervenções futuras. Serão respeitados todos os passos metodológicos previstos ao nível do ciclo de formação do diagnóstico à avaliação. Trabalho autónomo O formando deverá constituir um dossier pedagógico que integre a caracterização do grupo com quem irá intervir, a calendarização da intervenção, o planeamento global e sessão a sessão e a avaliação do processo de implementação. A implementação das sete sessões que compõe o programa bem como a aplicação dos questionários de avaliação de resultados fazem igualmente parte das responsabilidades do formando no seu trabalho em autonomia. Estes elementos deverão ser discutidos com o formador em contexto de supervisão e integrar como anexo o relatório final a entregar no términos da componente prática da formação.
Avaliação
A avaliação da formação terá em conta os seguintes critérios: Assiduidade a um mínimo de dois terços (2/3) das Sessões Presenciais (Módulo I); Implementar o Programa “Eu e os Outros” de acordo com os procedimentos definidos; Produzir o Relatório Final de Avaliação da implementação do Programa; A classificação final é obtida numa escala de 1 a 10 valores e resulta da aplicação da seguinte fórmula para uma média ponderada: Classificação Final = Avaliação Inicial (10%) + Avaliação Contínua (30%) + Avaliação Final (60%) Ponderação da AVALIAÇÃO FINAL: • Relatório entregue dentro do prazo estipulado. (até 1 valor) • Inclusão no relatório das seguintes fichas devidamente preenchidas: o De Sessão (até 2) o Caracterização do Grupo (até 1) o Planeamento da Intervenção com justificações para os desvios à sua implementação (até 1) o de Aplicação (até 1) • Descrição dos procedimentos de aplicação do protocolo de avaliação (até 2,5) • Reflexão final (até 1,5) Ao longo das sessões presenciais serão aplicados instrumentos para a avaliação de conhecimentos.
Modelo
Relatório do formador Questionário online
Bibliografia
Manual “Eu e dos Outros” (documento estruturante do projeto que contém as orientações específicas para aplicação do projeto preventivo e que integra 14 páginas de referências bibliográficas específicas para cada tema abordado ao longo do projeto formativo). Referencial de Educação para a Saúde, DGE/DGS 2017 Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, DGE 2018
Observações
Cronograma a divulgar brevemente
INSCREVER-ME
Ref. 174CienciasNat_2C Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129454/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Vouzela ou S. Pedro do Sul
Formador
Cláudia Sofia Rodrigues Baptista
Destinatários
Grupos de recrutamento 230 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 230 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação queincentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' nacomunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.
Conteúdos
Módulo (M)1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos
Metodologias
Presencial A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados
Modelo
Questionário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em:https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Martins, I. P., Tenreiro - Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C.(2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbitonacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
INSCREVER-ME
Formador
Teresa de Jesus Dias Fernando
Destinatários
Educadores de Infância;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas edomínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados
Metodologias
Presencial A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho autónomo Trabalho Autónomo: consolidação dos trabalhos (planificação/atividade); aplicação prática em contexto educativo dos trabalhos realizados; auscultação das crianças em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129.https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
Formador
José Manuel da Costa Ferreira
Destinatários
Professores do GR 300, 310 e 320
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 300, 310 e 320.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Avaliação do impacte Relatório formador
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318
Observações
Para decorrer em setembro de 2025. Cronograma a disponibilizar brevemente
Ref. 177EDF_EBS Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129312/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 05-09-2025
Fim: 04-12-2025
Regime: b-learning
Local: Concelho de onde for oriunda a maioria dos formandos
Destinatários
Grupos de recrutamento 260 e 620
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 260 e 620.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina de Educação Física; Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – Subárea dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos aos JDC; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do JDC; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 3 – Subárea da Ginástica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Ginástica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 4 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às ARE; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das ARE; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 5 – Subárea da Patinagem (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Patinagem; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Patinagem; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 6 – Subárea do Atletismo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos ao Atletismo; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do Atletismo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo 7 – Subárea Outras (jogos de raquetes, desportos de combate) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à subárea. Outras; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das Outras matérias; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.
Metodologias
Presencial A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Avaliação do impacte Relatório formador
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
INSCREVER-ME
Formador
Cidália Maria da Costa Teixeira
Elisabete Costa Fonte
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Os Domínios de Autonomia Curricular permitem a criação de áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e/ou dearticulação curricular promotores de melhores aprendizagens para todos os alunos. A realização de DAC permite o relacionamento/cruzamento entre as várias aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas e a sua aplicação prática a situações reais/práticas. A concepção dos DAC permite a aprendizagem colaborativa e a aprendizagem ativa desenvolvendo as aprendizagens e consolidando-as assim como as áreas de competências do PASEO. Os dados mais recentes de investigação em pedagogia mostram a eficácia das metodologias de aprendizagem ativa conjugadas com espaços flexíveis de aprendizagem. Pretende-se com esta formação conjugar as metodologias de aprendizagem ativa com os espaços flexíveis de aprendizagem integrando-os na criação de DAC que vão desenvolver aprendizagens essenciais que se cruzam entre as várias disciplinas, criando sentido e contribuindo para o desenvolvimento e consolidação das áreas de competências do PASEO.
Objetivos
- Aprofundar o conceito de aprendizagem ativa e as oportunidades que esta proporciona - Explorar técnicas e estratégias de aprendizagem ativa - Compreender o que são espaços de flexíveis de aprendizagem e os seus benefícios no processo de aprendizagem - Compreender os Domínios de Autonomia Curricular como espaços de desenvolvimento privilegiados das áreas de competência - Compreender a avaliação pedagógica como processo fundamental para a aprendizagem - Construir e aplicar cenários de aprendizagem desenvolvidos em DAC e que integrem estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica.
Conteúdos
Módulo 0 - Apresentação do curso de formação - Apresentação: Enquadramento e objetivos do curso de formação; Programa da formação, cronograma e avaliação. Plataforma LMS Moodle; - Apresentação dos formandos e expectativas relativamente à ação. Módulo 1 – Estratégias de aprendizagem ativa - Aprofundamento das potencialidades da aprendizagem ativa - Conhecer técnicas e estratégias de aprendizagem ativa - Explorar estratégias de aprendizagem ativa Módulo 2 – Espaços flexíveis de aprendizagem - Identificar espaços flexíveis de aprendizagem e seus benefícios no processo de aprendizagem - Explorar espaços flexíveis de aprendizagem Módulo 3 – Domínio de Autonomia Curricular - Aprofundamento das potencialidades de flexibilidade curricular e pedagógica no âmbito do D.L. 55/2018, de 6 de julho - Exploração de exemplos de DAC Módulo 4 – Elaboração de cenários de aprendizagem - Conceção, em grupo, de cenários de aprendizagem desenvolvidos em DAC e que integrem estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica. • Aplicação dos cenários aos grupos turma. Módulo 5 – Trabalho Final e Avaliação - Apresentação dos trabalhos desenvolvidos. - Reflexão crítica individual sobre o trabalho desenvolvido (500 a 600 palavras). - Questionário de Avaliação Final do curso.
Metodologias
Presencial A oficina tem a duração de 30 horas (15 + 15) e decorre presencialmente e online na plataforma LMS Moodle. Integra sessões presenciais e online síncronas de apresentação das temáticas e respetivos fundamentos e sessões de trabalho autónomo. As sessões presenciais e síncronas permitirão enquadrar o formando na temática do módulo. As sessões decorrem de acordo com a seguinte distribuição horária: - Módulo 0 – 2 horas online; - Módulo 1 – 3h presenciais + 2 trabalho autónomo - Módulo 2 – 2h online - Módulo 3 – 3 h presenciais - Módulo 4 – 3 h presenciais + 10 h trabalho autónomo - Módulo 5 – 2h presenciais + 3h de trabalho autónomo O formando deverá participar ativamente em todas as sessões presenciais e online realizando as tarefas propostas e programar o trabalho autónomo para cada módulo. Trabalho autónomo Os formandos irão, trabalhando em grupo, criar um cenário de aprendizagem assente num Domínio de Autonomia Curricular integrando estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica. Se possível, o cenário deverá ser aplicado aos alunos. Os formandos irão elaborar a reflexão crítica individual após o desenvolvimento dos trabalhos e responder ao questionário de Avaliação do Curso.
Avaliação
As tarefas obrigatórias para efeitos de certificação são: • Participação ativa nos fóruns de discussão e realização das tarefas propostas (30%); • Trabalho final em grupo (40%); • Reflexão crítica individual (30%). Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao n.o 3 do artigo 13.o doRJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada:
Modelo
Formulário online Relatório da formadora Avaliação do impacte
Bibliografia
Rodrigues, Sónia Valente. “Três modos de organizar sequências de aprendizagem interdisciplinares com base nasAprendizagens Essenciais.”. Encontro Regional Norte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, novembro, 2017. Cosme, Ariana. “Autonomia e Flexibilidade Curricular - Propostas e Estratégias de Ação”. Porto Editora, 2018. Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M. et al., (2014). Active learning increases student performance in science,engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E. et al, (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented studentsin undergraduate science, technology, engineering, and math. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(12),6476-6483
Observações
Turma de setembro Cronograma a disponibilizar brevemente
Formador
Ana Filipa Almeida da Silva
Destinatários
Professores do GR 110
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 110.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educaçãopara a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Estudo do Meio, em articulação com as áreas decompetências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimentosobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas de ensino nos diferentes domínios de estudo do meio; Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias de ensino diferenciadas na área curricular de estudo do meio.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos). O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina no processo de aprendizagem). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - História (5h) Factos e as datas relevantes da História de Portugal, destacando: a formação de Portugal, a época da expansão marítima, o período Filipino e a Restauração com recurso a fontes documentais. Construção de frisos cronológicos. Módulo 3 - História (5h) Implantação da República e o 25 de Abril com recurso a fontes documentais. Módulo 4 (5h) Seres Vivos: Identificar as características específicas dos animais e plantas; relacionar fatores do ambiente com as condições indispensáveis à vida dos seres vivos; a influência das modificações ambientais nos ecossistemas e na vida dos seres vivos. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 5 (5h) Corpo Humano: Conhecer os sistemas digestivo, respiratório, circulatório, excretor e reprodutivo; modificações biológicas e comportamentais na adolescência; hábitos quotidianos e estilos de vida saudáveis. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 6 - (5h) Reconhecer fenómenos naturais (sismos, vulcões, erosão…) como manifestações da dinâmica e da estrutura interna da Terra e como agentes modificadores da paisagem; Identificação de vários tipos de rochas e solos e diversos tipos de utilização. Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito das temáticas. Módulo 7- (5h) Evolução tecnológica; Propriedades dos materiais: comportamento da luz; eletricidade: eletricidade estática, bons e maus condutores da corrente elétrica, circuito elétrico simples; mecânica; impulsão; magnetismo. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.
Metodologias
Presencial A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade) integrar na sua prática letiva; aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Relatório formadora Formulário online Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Rede Nacional de Clubes de Ciência Viva. Disponível em: https://clubes.cienciaviva.pt/
Observações
Cronograma a divulgar brevemente
Ref. 127CAmbient_2025T2 Inscrições Fechadas
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-116483/22 CCPFC/ACC-135741/25
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Concelho de proveniência da maioria dos formandos
Formador
Margarida Maria Monteiro Morgado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Metodologias
Presencial A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-sedinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes ematividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática,com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos paraesta ação de formação, em regime de frequência b-learning,nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho autónomo No desenvolvimento do trabalho autónomopretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Modelo
Inquérito Online Relatório formador
Bibliografia
- DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 - Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica(MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 - UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022
Observações
Sessão inicial em setembro de 2025, Sessão final em novembro de 2025
Ref. 169Cen_Apr_Ativa_2 Inscrições abertas até 31-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-124027/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Online e Concelho de proveniência da maioria dos formandos
Formador
Sónia Vanessa Santos Alves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.
Objetivos
1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.
Metodologias
A oficina de formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: - 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 5 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 20 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho autónomo: 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.
Avaliação
Utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)
Modelo
Formulário online Relatório da formadora Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdf Decreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/
Observações
A ação vai decorrer a partir de setembro
INSCREVER-ME
Formador
Ana Claudia Loureiro
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A inteligência artificial está a transformar a sociedade de forma rápida e profunda. É importante que os professores estejam cientes destas mudanças e das suas implicações para a educação e, para isso, precisam de ter uma compreensão básica dos conceitos de inteligência artificial para poderem entender as suas aplicações na educação. Além da compreensão teórica, também precisam de desenvolver competências práticas em inteligência artificial para poderem utilizar estas tecnologias em sala de aula. A formação pode proporcionar uma oportunidade para os professores colaborarem entre si e partilharem as suas experiências e conhecimentos sobre a utilização da inteligência artificial na educação. A formação pode ajudar os professores a desenvolver as suas competências digitais, o que é essencial para a utilização eficaz da inteligência artificial na educação.
Objetivos
• Sensibilizar os professores para a importância da inteligência artificial na sociedade atual. • Apresentar os conceitos básicos de inteligência artificial. • Debater os desafios, oportunidades e preocupações que o uso da IA na Educação implica. • Desenvolver competências práticas em inteligência artificial. • Promover a colaboração entre professores. • Aumentar a literacia digital dos professores.
Conteúdos
1. Introdução 1.1. Introdução à IA 1.2 História da IA 1.3. Aplicações da IA na sociedade atual 2. Conceitos básicos de inteligência artificial 2.1. Tipos de IA 2.2. Técnicas de IA 3. IA na educação 3.1. Vantagens e desvantagens da utilização da IA na educação 3.2. Aplicações da IA no ensino básico e secundário 3.3. Inteligência artificial generativa: 3.3.1. Criar um modelo de inteligência artificial generativa para gerar texto, imagens ou música. 3.3.2. Utilizar um modelo de inteligência artificial generativa para: a) agilizar tarefas administrativas b) criar planos de aula c) criar atividades de aprendizagem personalizadas d) construir instrumentos de avaliação e) para aprender (Tutor IA) f) para (re)criar 4. Recursos atuais de IA: 4.1. Chat-GPT 4.2. Google Bard 4.3. Microsoft Bing Chat 4.4. Microsoft Copilot 4.5. Realidade Virtual e Realidade Aumentada 4.6. Criação de imagens (DALL-E, Midjourney, Microsoft Designer, etc.) 4.7. Criação de vídeo (CapCut, Moonvalley.ai, Canva, etc.) 4.8. Criação de apresentações (Gamma.ai, beautiful.ai, etc. 5. Ética da IA 5.1. Os desafios éticos da IA: 5.1.1. preconceito 5.1.2. privacidade 5.1.3. acessibilidade 5.1.4. responsabilidade e transparência. 5.2. A questão do plágio: 5.2.1. Medidas preventivas: a) educar os alunos sobre plágio. b) ensinar aos alunos a citar fontes. c) utilizar ferramentas de deteção de plágio. d) estabelecer e aplicar políticas de plágio.
Metodologias
As metodologias serão variadas e adaptadas aos objetivos da formação, sendo escolhidas de forma a promover a aprendizagem ativa e a reflexão crítica: • Exposição - o formador apresenta os conceitos básicos de inteligência artificial • Discussão - os professores discutem os conceitos apresentados, partilhando as suas experiências e conhecimentos. • Aplicação - os professores realizam exercícios, individualmente ou em grupo, para desenvolver as suas competências. • Projetos - os professores desenvolvem projetos para aplicar os seus conhecimentos e competências. Desenvolver-se-á em sessões presenciais conjuntas (16 horas) e sessões online síncronas (9 horas).
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação nas sessões (30%); Trabalho escrito, individual (70%).
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Comissão Europeia, Direção-Geral das Redes de Comunicação, Conteúdos e Tecnologias, Orientações éticas para uma IA de confiança, Serviço das Publicações, 2019, https://data.europa.eu/doi/10.2759/2686 Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura, Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem, Serviço das Publicações da União Europeia, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Guia de uso do ChatGPT-3.5 | Guia prático para o trabalho docente (em espanhol) https://jfborges.wordpress.com/2023/11/15/guia-de-uso-do-chatgpt-3-5-guia-pratico-para-o-trabalho-docente/?fbclid=IwAR1o1yBJ_ss71I_1PneD9v4tBYcSREhO_uPhL6fUAA_LiZUL6Bi0bSBnEM Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 20 Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023
Observações
Turma de setembro
Formador
José Manuel Saraiva Viegas
Destinatários
Professores dos ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem" justifica-se pela necessidade de capacitar os professores a utilizar eficazmente o equipamento recentemente adquirido pelo Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades. Esta formação visa assegurar que o investimento feito seja plenamente aproveitado, proporcionando um impacto positivo nas práticas pedagógicas das mais diversas disciplinas e conteúdos curriculares. Os Ozobots são ferramentas que permitem a introdução do pensamento computacional e da programação de forma lúdica e acessível, sem exigir grandes conhecimentos técnicos. A formação ajudará os docentes a integrar estas competências no ensino, promovendo o interesse dos alunos pelas áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática),fundamentais para o futuro. Além disso, a utilização do Ozobot facilita a implementação de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, criando um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e centrado no aluno. Esta abordagem favorece o desenvolvimento de competências do século XXI, como a resolução de problemas, pensamento crítico e colaboração. Outro aspeto importante é a possibilidade de diferenciação pedagógica e inclusão, uma vez que o Ozobot pode ser utilizado para adaptar o ensino às necessidades e ritmos de diferentes alunos. A formação permitirá ainda explorar o potencial interdisciplinar desta ferramenta, promovendo a sua integração em várias áreas do currículo. Resumidamente, a formação é essencial para preparar os docentes a utilizar eficazmente o Ozobot, maximizando o impacto deste recurso no desenvolvimento das competências dos alunos.
Objetivos
A ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem" é uma iniciativa justificada por várias razões ligadas ao contexto educativo e ao investimento do agrupamento na aquisição deste equipamento. Os objetivos a atingir com a realização desta formação são: 1. Maximização do retorno, em termos pedagógicos, do investimento em tecnologia efetuado pelo agrupamento; 2. Promoção do Pensamento Computacional e Programação conforme Plano de Robótica e Pensamento Computacional do agrupamento; 3. Estimulação do interesse dos alunos por STEM; 4. Integração de metodologias ativas de ensino; 5. Desenvolvimento de Competências do Século XXI, tais como: a. Resolução de problemas; b. Pensamento crítico; c. Criatividade; d. Colaboração; e. Competências digitais. 6. Inclusão e diferenciação pedagógica; 7. Facilitação da Interdisciplinaridade; e 8. Preparação para o Futuro Digital
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem", direcionados para a programação através de códigos de cores, focam-se em capacitar os professores para a utilização eficaz desta ferramenta de robótica educativa, promovendo o pensamento computacional e o ensino da programação de forma acessível. Os principais conteúdos a ser abordados são: 1. Introdução ao Ozobot e à Robótica Educativa: a. Características e funcionamento do Ozobot; b. Vantagens do uso do Ozobot no ensino básico; c. Exploração do potencial pedagógico da robótica educativa no contexto da sala de aula. 2. Programação com Códigos de Cores: a. Compreensão do sistema de leitura de códigos de cores: como o Ozobot interpreta diferentes sequências de cores para realizar comandos; b. Estruturação de comandos simples: utilização de cores (preto, azul, vermelho, verde) para indicar movimento (avançar, virar, parar) e explorar variações de velocidade e direção; c. Criação de sequências mais avançadas: combinações de cores para comandos específicos, como inversão de direção, fazer círculos, zig-zags, ou pausar por um tempo determinado. 3. Desenho de Percursos e Tarefas com Códigos de Cores: a. Planificação de trajetos no papel ou em suportes digitais, incorporando diferentes desafios de programação; b. Utilização de códigos de cores para criar percursos com múltiplos comandos; c. Desafios e exercícios práticos para que os alunos programem o Ozobot para executar diferentes rotas. 4. Integração com Competências de Pensamento Computacional: a. Como usar os códigos de cores para introduzir conceitos de lógica e sequência; b. Desenho de atividades que envolvam a resolução de problemas, onde os alunos têm de programar o Ozobot para alcançar um objetivo; c. Desenvolvimento da capacidade de depuração de códigos: identificar e corrigir erros nas sequências de cores. 5. Interdisciplinaridade e Aplicações Pedagógicas: a. Aplicação da programação com códigos de cores em várias disciplinas: matemática (geometria, padrões), ciências(simulação de movimento), artes (criação de percursos criativos), entre outras; b. Propostas de atividades interdisciplinares utilizando o Ozobot em projetos de turma; c. Discussão de metodologias ativas (aprendizagem baseada em projetos e resolução de problemas) com o uso do Ozobot. 6. Avaliação e Monitorização da Aprendizagem a. Estruturação de atividades avaliativas com base nas competências adquiridas pelos alunos na utilização de códigos decores para programação. b. Reflexão sobre o impacto pedagógico da utilização do Ozobot e de códigos de cores no desenvolvimento do raciocíniológico e da autonomia dos alunos. 7. Exploração de Recursos e Ferramentas Adicionais a. Ferramentas complementares para enriquecer a experiência do Ozobot, como aplicações digitais e plataformas interativas. b. Exploração de recursos didáticos disponíveis online para apoiar o trabalho de programação com códigos de cores. Estes conteúdos visam dotar os docentes de conhecimentos práticos e teóricos para integrarem o Ozobot na sala de aula,de forma a proporcionar experiências de aprendizagem inovadoras e interativas, com base na programação através decódigos de cores.
Metodologias
Presencial Na formação presencial sobre o uso do Ozobot com codificação por cores, o objetivo é capacitar professores com metodologias práticas e inspiradoras para criar atividades a desenvolver com os alunos. Atividades Práticas: Os professores aprendem alógica de programação por cores associadas ao dispositivo Ozobot, testando sequências progressivas, como trajetos com desafios crescentes associados aos conteúdos lecionados nas diversas disciplinas do currículo. Feedback Colaborativo: Grupos de trabalho partilham e refinam ideias para alinhar atividades aos objetivos pedagógicos. Metodologia Autónoma: Orientação para capacitar alunos a criar trajetos próprios, como “desenhar um quadrado perfeito”. Planeamento de Projetos: Propostas de desafios temáticos, como "labirinto do Ozobot", estimulando autonomia e raciocínio lógico. Essas metodologias promovem a aplicação prática e a adaptação ao contexto escolar, integrando a experimentação, reflexão e colaboração. Trabalho autónomo Oficinas de Design de Atividades: Os professores desenvolvem atividades para aplicar a codificação por cores com Ozobot em contexto de sala de aula em várias disciplinas, como matemática, estudo do meio, ciências, português e língua estrangeira, considerando diferentes níveis de complexidade. Exemplo: Criar trajetos por cores para desenvolver pensamento crítico e resolução de problemas, associado à exploração de textos. Aprendizagem Baseada em Problemas: Os professores concebem e exploram desafios replicáveis pelos alunos, como "usar três comandos para alcançar um ponto". Exemplo: Sequências graduais que promovem o raciocínio lógico e autonomia.
Avaliação
Tem por base a participação, trabalhos produzidos e um documento de reflexão crítica. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e envolvimento no trabalho ao longo das sessões (20%); (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos (60%). (3) Em documento de reflexão crítica (20%)
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Anderson, C., & Anderson, K. (2010). "Creative Approaches to STEM and STEAM Education." Teaching and Teacher Education. Mauch, L. (2021). "STEAM and Robotics for Elementary Students: The Ozobot as a Tool to Teach Basic Coding and Enhance Problem-Solving Skills." Journal of STEM Education: Innovations and Research, 22(1), 12-19.
Observações
Cronograma a divulgar brevemente
Formador
Elsa Cristina Marques de Oliveira
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para acidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade, Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) i) comportamentos emergentes de leitura; ii) linguagem oral; iii)conhecimento lexical; iv) consciência fonológica – frase – palavra - palavra - sílabas - cadeias de sons; v) relação do oral com o escrito; vi) métodos da aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 3. Leitura e Escrita (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias específicas para a resolução de dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita. Módulo 4 Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) tipologias textuais; ii) mobilização para as ações da vida diária; iii) fruição da leitura pela sonoridade da língua e pelo uso da linguagem poética e simbólica. Módulo 5 Escrita (3.º e 4.º anos) (5h) i) planeamento textual - a) formatação b) tipologias textuais; c) organização internado texto, com base em indicadores temporais d) associação de expressões ou unidades lexicais a categorias organizativas; ii) produção textual - a) organização sequencial dos parágrafos; b) regras da transcrição do discurso oral para o discurso escrito; c) sinais de pontuação; d) conectores que permitem a complexidade frásica e a coesão textual; iii)revisão textual - a) correção ortográfica; b) ordenação das frases, de acordo com o formato próprio do texto pretendido; c)redação do texto, substituindo palavras repetidas; d) expansão das frases, para precisar a informação. Módulo 6 Escrita e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) i) teoria do texto (texto e textualidade); ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita). Módulo 7 Oralidade e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) i) consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual. Módulo 8 Leitura e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) i) consciência morfológica; ii) consciência lexical; iii) consciência sintática; iv) consciência textual; v) consciência discursiva. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário Online Relatório do formador
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis dedesempenho.
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
Ref. 190FSQ_2025 Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129441/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: S. Pedro do Sul
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 510;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 510;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Física e Química, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Promover o ensino prático e experimental com recurso a diferentes materiais.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Ondas e Eletromagnetismo: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais/laboratoriais com recurso a novas tecnologias em alternativa aos equipamentos existentes nos laboratórios. Módulo 3 - Eletricidade e Fenómenos Elétricos: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos eletricidade e magnetismo. Planificação de atividades experimentais de eletricidade e fenómenos elétricos. Modulo 4 - Energia, fenómenos térmicos e radiação: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos associados ao tema. Transição energética e a utilização sustentável de recursos. Planificação de atividades experimentais sobre fenómenos térmicos e radiação. Módulo 5 - Luz e Som: Abordagem experimental (5 horas) Análise dos conceitos e leis associados ao tema. Planificação de atividades experimentais com materiais e equipamentos de baixo custo. Módulo 6 - Reações químicas: implicações na sustentabilidade (5 horas) Abordagens de reações químicas à microescala e com recurso a reagentes alternativos. Os novos materiais e os desafios da sociedade Atual. Novas tecnologias no ensino das ciências experimentais: IA / Programas de análise da estrutura molecular. Planificação de procedimentos experimentais que garantam a sustentabilidade social, económica e ambiental. Módulo 7 – Clima, Alterações climáticas e Desenvolvimento Sustentável: interpretação com base na Física e na Química (5 horas) A importância da Física e da Química na análise das alterações climáticas. Propostas de articulação interdisciplinar. Planificação de atividades práticas e experimentais. Módulo 8 – Manuseamento e descarte de reagentes de laboratório. (5 horas) Segurança e Gestão de Resíduos no Laboratório (antes, durante e após as aulas laboratoriais). Seleção de reagentes (questão económica e ambiental). Boas práticas na proteção do ambiente e na sustentabilidade do Planeta Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os 4 módulos a selecionar de entre os 7 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 2,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Jacinto, Vitor (2017). “Laboratório” de eletricidade e magnetismo – uma abordagem prática de alguns conceitos de eletricidade e de magnetismo na sala de aula. FCT Universidade Nova de Lisboa. https://run.unl.pt/bitstream/10362/29906/1/Jacinto_2017.pdf Pinto, Vitor (2011). Atividades elementares sobre som e luz. Tese de mestrado da Universidade da Beira Interior https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/2496/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20-%20Actividades%20elementares%20sobre%20som%20e%20luz.pdf
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
INSCREVER-ME
Ref. 191TIC_2025 Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129451/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Origem da maioria dos formandos
Formador
Élio Ari Rodrigues Serrano
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 550
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da IA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
Objetivos
• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 – Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação • Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa • Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 horas)
Metodologias
O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante ocurso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Strategies to include computational thinking in school curriculahttp://www.eun.org/documents/411753/817341/Computational_thinking_report_2018.pdf/4d3d6fa0-dedd-4b62-a201-a26bf4dfd3a0 Professional Development for Teachers in the Age of AI European Schoolnet Academy Thematic Seminar Reporthttp://www.eun.org/documents/411753/11183389/EUNA-Thematic-Seminar-Report-V5.pdf/b16bf795-b147-43ac-9f58-4dd1249b5e48 Regulamento do parlamento europeu e do conselho que estabelece regras harmonizadas em matéria de inteligência artificial (regulamento inteligência artificial) e altera determinados atos legislativos da união https://eur-lex.europa.eu/resource.html?uri=cellar:e0649735-a372-11eb-9585-01aa75ed71a1.0004.02/DOC_1&format=PDF
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
INSCREVER-ME
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O património cultural é, atualmente, algo cada vez mais abrangente, diversificado, identitário, dinâmico, continuamente(re)construído pelas sociedades, e, também por tudo isso, vulnerável. A Convenção de Faro (2005) vem colocar o foco não nos bens patrimoniais em si mas nos significados, valores e vínculos que as pessoas estabelecem com eles enquanto direito humano universal, enfatizando o envolvimento de indivíduos, grupos e comunidades no reconhecimento, gestão e salvaguarda do seu património identitário comum, numa participação democrática e responsabilidade partilhada. Por seu lado, face aos desafios globais do mundo atual, também a Agenda do Desenvolvimento Sustentável 2030 nos propõe metas e objetivos e reclama de todos nós, cidadãos, um compromisso, empoderando-nos para atuar perante os atuais desequilíbrios, que, pela sua natureza complexa afetam, naturalmente, o património cultural. Mas… saberemos nós reconhecê-lo, valorizá-lo e geri-lo? Com um carácter eminentemente prático, esta formação envolve os formandos de forma ativa, transversal e criativa na descoberta e valorização do património cultural de proximidade e do seu contributo para a identidade dos indivíduos e das comunidades. E centra-se nos processos de patrimonialização, abordando conceitos e estratégias de educação patrimonial que promovam a interculturalidade, vínculos de apropriação e valorização e uma atitude cívica ativa na sua salvaguarda.
Objetivos
• Reconhecer o património cultural como algo abrangente, multidimensional, dinâmico, identitário e, por vezes, controverso, invisível e vulnerável; • Compreender, partindo da sua própria experiência, o património cultural como um direito universal e uma construção social continuamente reconstruída através de processos de patrimonialização; • Considerar as pessoas e comunidades enquanto atores principais na definição, criação, valorização, gestão, salvaguarda e transmissão do seu património; • Debater necessidades e benefícios da educação patrimonial face aos desafios atuais da inclusão, cidadania e desenvolvimento sustentável e implicar-se; • Descobrir e valorizar o património de proximidade para a construção de aprendizagens transversais e abordagens criativas e vinculadoras, potenciadas pela educação artística; • Experienciar, refletir, debater e partilhar estratégias e desenhos educativos que contribuam para o envolvimento, sensibilização e participação dos mais jovens; • Valorizar as TIC como uma rede de oportunidades educativas junto dos nativos digitais; • Construir um cenário de aprendizagem sobre um património de proximidade.
Conteúdos
1- Património, estamos todos implicados? (3,5h) Patrimónios, pessoas e aprendizagens em rede. 2- Os patrimónios definem-nos? (3h) Rede sem fios: vínculos, identidades e comunidades patrimoniais 3- Educação patrimonial para quê? (3h) Trabalhar em rede: objetivos, cidadania e desenvolvimento sustentável 4- Como nos patrimonializamos? (3h) Lançar a rede: abordagens, estratégias e desenho educativo 5- Que patrimónios estão próximos de mim? (3h) Rede viária: territórios, memórias, cartografias 6- - Podem dar-me atenção? (3h) Ligações em rede: lugares, cruzamentos, mensagens 7- O que é a proximidade num mundo digital? (3h) Património nas redes: recursos, TIC e competência digital 8- Avaliamos aprendizagens? (3,5h) Nem tudo o que vem à rede…
Metodologias
A formação tem um carácter eminentemente prático usando metodologias ativas de educação patrimonial que podem ser transferidas para os respetivos contextos profissionais dos formandos. Ao invés de meros ouvintes passivos, a formação coloca os formandos em contexto de aprendizagem prática e interativa, com recurso a inúmeras atividades, jogos pedagógicos e dinâmicas de grupo tirando partido de ferramentas digitais e, ainda, exemplos de boas práticas nacionais e internacionais, a partir dos quais se refletem e debatem conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, privilegiando-se o questionamento, o espírito crítico, a criatividade e a diversidade de perspetivas e abordagens, numa rede de aprendizagens partilhadas. Vivenciar situações de aprendizagem e refletir sobre os processos de patrimonialização experimentados permite que os formandos ganhem consciência das melhores práticas a empreender adequando-as posteriormente aos temas, grupos e contextos de educação patrimonial específicos. Paralelamente, os formandos são motivados e orientados a desenvolver, passo a passo, um cenário de aprendizagem aplicável no seu contexto profissional.
Avaliação
Os formandos serão avaliados pela participação e qualidade dos trabalhos realizados na ação de formação, cenário de aprendizagem, Reflexão crítica individual. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta as orientações do CCPFC, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.
Modelo
Relatório formador Questionário online Avaliação do impacte
Bibliografia
Council of Europe (2021). People, Places, stories, Faro Convention inspired experiences The Patrimoni project –PEU,Universitat Jaume I (Castellon de la Plana, Spain) & Council of Europe UNESCO (2021). Teaching and Learning with Living Heritage, A Resource Kit for Teachers. Comisión Europea (2020). Heritage Hubs- Manual de educación patrimonial. MERILLAS, Olaia, coord. (2020). Como educar en el património. Guía práctica para el desarrollo de actividades de educación patrimonial, Comunidad de Madrid. CHASSEY, Éric; ROHAN-CSERMAK, Henri, (Coord.) (2019). Connaitre le patrimoine de proximité, Vademecum àl’intention des professeurs des écoles, Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse.
Observações
Cronograma a disponibilizar brevemente
Ref. 193Portugues2C Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-126706/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Local de proveniência da maioria dos formandos
Formador
Helena Maria Ribeiro Almeida Costa Toipa
Destinatários
Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220 e 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Português (2.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática. - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Associar as AE da disciplina de Português ao desenvolvimento das áreas de competências do PA; - Refletir sobre os contributos da disciplina de Português para o exercício de uma cidadania ativa.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Escrita e Leitura: da teoria do texto (texto e textualidade) às técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): clube de leitura; dramatizações; jornal escolar. (5 horas) Módulo 3 – Leitura e Educação Literária: da teoria do texto (pragmática; retórica / argumentação) ao projeto de leitura (dinamização do processo; interdisciplinaridade): criação de antologias; tertúlia literária dialógica; plataformas digitais de suporte literário. (5 horas) Módulo 4 – Escrita e Educação Literária: das técnicas de escrita (escrita para transmissão de conhecimento e para defesa de opinião fundamentada) à valorização de culturas, vivências e mundivisões na Literatura(s) para a infância: oficinas poéticas; ebook de texto criativo; oficina de escrita. (5 horas) Módulo 5 – Escrita e Gramática: das técnicas de escrita (planificação, textualização e revisão) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (plano sintático, plano semântico e plano textual-discursivo, observando áreas críticas - regências verbos/preposições; coesão e coerência textual…): plano esquemático; técnicas de revisão linguística; recursos interativos digitais. (5 horas) Módulo 6 – Leitura e Gramática: da semântica do texto (sentido global, inferências, tema, ideias principais, pontos de vista e estrutura) à Linguística descritiva no Dicionário Terminológico (morfologia e classes de palavras, observando áreas críticas: pronominalização, processos de formação de palavras…): campeonato de gramática; recursos interativos digitais; workshop de ortografia. (5 horas) Módulo 7 – Oralidade e Escrita: da comunicação e interação discursivas (ato de fala; processos interpretativos e inferenciais; géneros formais e públicos; intenção comunicativa: pertinência da informação) à escrita de textos de caráter narrativo e de textos de opinião: exposição, reconto, resumo, tomada de posição; guiões de apoio à oralidade; clube de debate. (5 horas) Módulo 8 – Oralidade e Leitura: das técnicas performativas na oralidade (processos de escuta; produção discursiva planificada, espontânea e interativa; retórica da oralidade (postura corporal, expressão) à análise textual e procedimentos de registo e tratamento de informação: técnicas de anotação; webinars; workshop sobre performance. (5 horas) Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário Online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf . Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Costa, A. et al. (2010). Muitas ideias, um mar de palavras – propostas para o ensino da escrita. Fundação Calouste Gulbenkian
Observações
Setembro
INSCREVER-ME
Ref. 194Google_2025 Inscrições abertas até 31-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-134698/25
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 05-09-2025
Fim: 28-11-2025
Regime: b-learning
Local: Local de proveniência da maioria dos formandos
Formador
Marcos Alexandre Martins Morgado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A escola, enquanto organização social, apresenta uma complexidade natural que se junta às valências de ordem educativa, curricular e pedagógica. Neste contexto, as ferramentas Google para a educação surgem como uma solução considerável para preparar os professores e alunos para os desafios do século XXI, promovendo a inovação e a eficiência nos processos de ensino-aprendizagem. Esta formação tem como objetivo capacitar os professores para integrarem estas ferramentas no ecossistema escolar, de forma eficiente e responsável, fomentando ambientes de aprendizagem ativos, dinâmicos e inovadores, permitindo ainda aos docentes realizarem o exame de certificação Google for Education nível 1.
Objetivos
- Capacitar os professores para a utilização das ferramentas Google em contexto pedagógico. - Promover a integração de tecnologias digitais na sala de aula. - Sensibilizar para a importância da cidadania digital e boas práticas online. - Preparar os professores para realizarem o exame de certificação Google for education nível 1
Conteúdos
Unidade 1 (Presencial - 2 horas) - Prepare-se para usar a tecnologia na sala de aula - Introdução - Benefícios da sala de aula digital - Ferramentas do Google para a sala de aula digital - Cidadania digital segura e responsável - Além do livro didático - Revisão da unidade Unidade 2 (Presencial - 2 horas) - Amplie seu acesso para receber ajuda e facilitar a aprendizagem - Esclarecimento de dúvidas - Criação de rede de aprendizagem - Especialistas do Google for Education - Revisão da unidade Unidade 3 (Presencial - 2 horas) - Uma sala de aula (quase) totalmente digital - Google Drive na prática - Redução de cópias físicas - Testes online com Formulários Google - Revisão da unidade Unidade 4 (Síncrona - 2 horas) - Economize tempo ao se comunicar - Gmail na comunidade escolar - Organização e pesquisa no Gmail - Google Chat - Grupos do Google - Compartilhamento de trabalhos - Revisão da unidade Unidade 5 (Síncrona - 2 horas) - Organize as atividades para você e para os outros - Google Agenda - Organização do trabalho - Revisão da unidade Unidade 6 (Síncrona - 2 horas) - Faça reuniões online - Reuniões presenciais eficientes - Google Meet - Revisão da unidade Unidade 7 (Presencial - 2 horas) - Leve os trabalhos dos alunos para o mundo virtual - Organização de turma - Atribuição de trabalhos - Recolha de atividades - Feedback - Revisão da unidade Unidade 8 (Presencial - 2 horas) - Mensure, entenda e compartilhe a evolução dos alunos - Avaliação do progresso ● Análise de dados ● Histórico de progresso ● Revisão da unidade Unidade 9 (Síncrona - 2 horas) - Ensine habilidades digitais aos alunos - Pesquisa inteligente - Habilidades de pesquisa - Google Chrome na sala de aula - Revisão da unidade Unidade 10 (Presencial - 2 horas) - Crie aulas interativas - Apresentações Google - Conteúdo interativo - Google Earth - Your Plan, Your Planet - Revisão da unidade Unidade 11 (Síncrona - 2 horas) - Desperte o interesse dos alunos com vídeos - Conteúdo educativo no YouTube - Seleção de conteúdo - Experiência de visualização - Revisão da unidade Unidade 12 (Presencial - 2 horas) - Incentive o trabalho em grupo - Documentos Google e Google Drive para colaboração - Verificação de colaborações - Tecnologia para trabalho em grupo - Revisão da unidade Unidade 13 (Presencial - 1 hora) - Incentive a cidadania digital e o comportamento online positivo - Segurança e privacidade na Internet - Presença online segura e responsável - Revisão da unidade
Metodologias
As sessões terão um carácter teórico-prático incluindo cenários experienciais de aprendizagem. Para cada sessão será disponibilizada documentação, atividades e bibliografia específicas. Em cada sessão, o trabalho dos formandos organizar-se-á de acordo com uma apresentação dos conteúdos e um guia de tarefas. Os formandos terão oportunidades de trabalho individual e em grupo, privilegiando-se o tratamento de propostas integradoras de carácter prático, em ligação com os contextos de cada escola/agrupamento e as experiências e conhecimentos prévios dos formandos. As sessões incluirão, ainda, momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Os formadores terão um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão, chat e/ou correio eletrónico.
Avaliação
Segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada: Participação (60%): - Acompanhamento das sessões; - Nível de concretização das tarefas propostas ao longo das sessões, individualmente pelos formandos ou em trabalhos colaborativo; - Qualidade da participação individual dos formandos nos debates, apresentações e partilha de conhecimentos e experiências, promovidos nas sessões presenciais e nos fóruns de discussão online; Reflexão crítica (40%) - Apreciação do relatório crítico final individual.
Modelo
Formulário online Relatório do formador
Bibliografia
BACICH, L.; MORAN, J. HORN, M. B.; STAKER, H. KENSKI, V. M.
Observações
Sessão inicial em 5 de novembro
INSCREVER-ME
Ref. 173PLNM_2Ciclo Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129576/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 06-01-2026
Fim: 29-05-2026
Regime: b-learning
Local: Online e Vouzela ou S. Pedro do Sul
Formador
Elsa Cristina Marques de Oliveira
Destinatários
Grupos 200, 210, 220, 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 200, 210, 220, 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade, entre outros),caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização.(5h) Módulo 3 - Didáticas específicas na língua não materna em diferentes domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexicais. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5h) Módulo 4 - Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5h) Módulo 5 - Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e aprofundamento de técnicas de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas; tomada de consciência da diversidade de géneros textuais a partir da prática comunicativa. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5h) Módulo 6 – Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas (gramática em uso); as dimensões: lexical,gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica (5h) Módulo Final (2,5h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.
Metodologias
Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de terobrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referênciatemas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na formação. Cada turma frequentará um conjunto demódulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na últimasessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhose discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0
Observações
Tem início em setembro de 2025
INSCREVER-ME
Ref. 189HST_2025 Inscrições abertas até 15-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-130097/24
Modalidade: Curso de Formação
Duração: 25.0 horas
Início: 06-01-2026
Fim: 29-05-2026
Regime: b-learning
Local: Conforme a proveniência dos formandos
Formador
Jorge Adolfo de Meneses Marques
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 400
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de História, História A e História B, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento histórico; Refletir sobre a importância dos processos de seleção e tratamento de fontes e/ou informação relevante para a aprendizagem; Problematizar temas da História, integrando as relações passado-presente, pensados em articulação com o PA; Refletir sobre os contributos da História para o exercício de uma cidadania ativa.
Conteúdos
Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. M2- A Pré-História e a Proto-História (5 horas) O Paleolítico: os caçadores-recolectores Mesolítico O Neolítico: as sociedades produtoras Megalitismo O Bronze Final e as Idades do Ferro: as sociedades metalúrgicas A Proto-História na Península Ibérica M3 – A Herança do Mediterrâneo Antigo (5 horas) O Modelo Ateniense: legado político e cultural O Modelo Romano O Império A organização política e social Instrumentos de aculturação: a Península Ibérica Contributos da civilização romana M4 – A Europa Ocidental: séculos XII a XIV (5 horas) A formação de uma matriz identitária europeia Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político Portugal: a importância das comunidades judaica e muçulmana M5 – A Abertura Europeia ao Mundo (5 horas) Portugal na abertura europeia ao mundo Mutações culturais Colonialismo e o tráfico de pessoas escravizadas M6 – A Europa nos séculos XVI a XVIII (5 horas) Estados absolutos e Parlamentos Portugal no contexto europeu Economia pré-industrial M7 – O Liberalismo; ideologia e revoluções (5 horas) Fundamentos do Liberalismo Contributos das Revoluções Liberais M8 – A Civilização Industrial (5 horas) As transformações na Europa e no Mundo Os diferentes ritmos de industrialização Modelo económico de organização do trabalho e a sociedade industrial O caso português M9 – Portugal, a Europa e o Mundo na Contemporaneidade (5 horas) As transformações nas primeiras décadas do século XX Portugal; da Primeira República ao Estado Novo Os regimes fascista e nazi: repressão e políticas raciais Do Segundo Pós-Guerra aos Desafios do Nosso Tempo Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 10 módulos (2 obrigatórios e 8 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Cameron, Rondo & Neal, Larry (2019). História Económica do Mundo. Do Paleolítico ao Presente. Forte da Casa: Escolar Editora.
INSCREVER-ME
Ref. 171DAC_2025_T2 Inscrições abertas até 31-07-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-134468/25
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 30.0 horas (15.0 horas presenciais + 15.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 06-01-2026
Fim: 25-05-2026
Regime: b-learning
Local: Castro Daire
Formador
Elisabete Costa Fonte
Cidália Maria da Costa Teixeira
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Os Domínios de Autonomia Curricular permitem a criação de áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e/ou dearticulação curricular promotores de melhores aprendizagens para todos os alunos. A realização de DAC permite o relacionamento/cruzamento entre as várias aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas e a sua aplicação prática a situações reais/práticas. A concepção dos DAC permite a aprendizagem colaborativa e a aprendizagem ativa desenvolvendo as aprendizagens e consolidando-as assim como as áreas de competências do PASEO. Os dados mais recentes de investigação em pedagogia mostram a eficácia das metodologias de aprendizagem ativa conjugadas com espaços flexíveis de aprendizagem. Pretende-se com esta formação conjugar as metodologias de aprendizagem ativa com os espaços flexíveis de aprendizagem integrando-os na criação de DAC que vão desenvolver aprendizagens essenciais que se cruzam entre as várias disciplinas, criando sentido e contribuindo para o desenvolvimento e consolidação das áreas de competências do PASEO.
Objetivos
- Aprofundar o conceito de aprendizagem ativa e as oportunidades que esta proporciona - Explorar técnicas e estratégias de aprendizagem ativa - Compreender o que são espaços de flexíveis de aprendizagem e os seus benefícios no processo de aprendizagem - Compreender os Domínios de Autonomia Curricular como espaços de desenvolvimento privilegiados das áreas de competência - Compreender a avaliação pedagógica como processo fundamental para a aprendizagem - Construir e aplicar cenários de aprendizagem desenvolvidos em DAC e que integrem estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica.
Conteúdos
Módulo 0 - Apresentação do curso de formação - Apresentação: Enquadramento e objetivos do curso de formação; Programa da formação, cronograma e avaliação. Plataforma LMS Moodle; - Apresentação dos formandos e expectativas relativamente à ação. Módulo 1 – Estratégias de aprendizagem ativa - Aprofundamento das potencialidades da aprendizagem ativa - Conhecer técnicas e estratégias de aprendizagem ativa - Explorar estratégias de aprendizagem ativa Módulo 2 – Espaços flexíveis de aprendizagem - Identificar espaços flexíveis de aprendizagem e seus benefícios no processo de aprendizagem - Explorar espaços flexíveis de aprendizagem Módulo 3 – Domínio de Autonomia Curricular - Aprofundamento das potencialidades de flexibilidade curricular e pedagógica no âmbito do D.L. 55/2018, de 6 de julho - Exploração de exemplos de DAC Módulo 4 – Elaboração de cenários de aprendizagem - Conceção, em grupo, de cenários de aprendizagem desenvolvidos em DAC e que integrem estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica. • Aplicação dos cenários aos grupos turma. Módulo 5 – Trabalho Final e Avaliação - Apresentação dos trabalhos desenvolvidos. - Reflexão crítica individual sobre o trabalho desenvolvido (500 a 600 palavras). - Questionário de Avaliação Final do curso.
Metodologias
Presencial A oficina tem a duração de 30 horas (15 + 15) e decorre presencialmente e online na plataforma LMS Moodle. Integra sessões presenciais e online síncronas de apresentação das temáticas e respetivos fundamentos e sessões de trabalho autónomo. As sessões presenciais e síncronas permitirão enquadrar o formando na temática do módulo. As sessões decorrem de acordo com a seguinte distribuição horária: - Módulo 0 – 2 horas online; - Módulo 1 – 3h presenciais + 2 trabalho autónomo - Módulo 2 – 2h online - Módulo 3 – 3 h presenciais - Módulo 4 – 3 h presenciais + 10 h trabalho autónomo - Módulo 5 – 2h presenciais + 3h de trabalho autónomo O formando deverá participar ativamente em todas as sessões presenciais e online realizando as tarefas propostas e programar o trabalho autónomo para cada módulo. Trabalho autónomo Os formandos irão, trabalhando em grupo, criar um cenário de aprendizagem assente num Domínio de Autonomia Curricular integrando estratégias de aprendizagem ativa, espaços flexíveis de aprendizagem e avaliação pedagógica. Se possível, o cenário deverá ser aplicado aos alunos. Os formandos irão elaborar a reflexão crítica individual após o desenvolvimento dos trabalhos e responder ao questionário de Avaliação do Curso.
Avaliação
As tarefas obrigatórias para efeitos de certificação são: • Participação ativa nos fóruns de discussão e realização das tarefas propostas (30%); • Trabalho final em grupo (40%); • Reflexão crítica individual (30%). Irá ser usada uma classificação qualitativa e quantitativa, de acordo com a nova redação dada ao n.o 3 do artigo 13.o doRJFCP, obtida pelo formando, segundo a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada:
Modelo
Formulário online Relatório da formadora Avaliação do impacte
Bibliografia
Rodrigues, Sónia Valente. “Três modos de organizar sequências de aprendizagem interdisciplinares com base nasAprendizagens Essenciais.”. Encontro Regional Norte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, novembro, 2017. Cosme, Ariana. “Autonomia e Flexibilidade Curricular - Propostas e Estratégias de Ação”. Porto Editora, 2018. Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M. et al., (2014). Active learning increases student performance in science,engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415. Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E. et al, (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented studentsin undergraduate science, technology, engineering, and math. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(12),6476-6483
Observações
Cronograma temporário. Logo que disponível o definitivo, divulgamos
INSCREVER-ME
Ref. 188Coajuvacao_EDF_1Cicl Inscrições abertas até 30-11-2025 INSCREVER-ME
Registo de acreditação: CCPFC/ACC-129350/24
Modalidade: Oficina de Formação
Duração: 50.0 horas (25.0 horas presenciais + 25.0 horas de trabalho autónomo)
Início: 08-01-2026
Fim: 24-06-2026
Regime: b-learning
Local: Local de proveniência da maioris dos formandos
Formador
António José da Cunha Lourenço
Destinatários
Grupos recrutamento 110 e 260
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos recrutamento 110 e 260.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico(CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória(PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.
Conteúdos
Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano/ 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.ºe 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano/ 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.ºanos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.
Metodologias
Presencial A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho autónomo Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Relatório do formador
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt
Observações
Cronograma a divulgar oportunamente
INSCREVER-ME
Não existem ações.
Formador
RITA AFONSO PEDRO
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores de Filosofia
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores de Filosofia. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores de Filosofia.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Esta acção surge como resposta ao pedido de dezenas de formandos que participaram em uma ou várias acçõesdesenvolvidas durante o decorrer do ano lectivo 2020/2021, de sensibilização e/ou de introdução à prática da Filosofiacom Crianças, e que no final das mesmas, mostraram interesse em participar numa oficina de continuidade. De facto, apreparação necessária para começar a colocar em prática a metodologia da Filosofia com Crianças implica umacompanhamento extremamente especializado e levado a cabo por um perito na área. As acções anteriores acimadescritas, de sensibilização e/ou de introdução à prática, abrem caminho para questões, reflexões, desafios e dificuldadesinerentes à prática em questão, mas não permitem ao formando ficar autónomo na sua prática. Ao apreenderem a complexidade da prática em questão, e as dificuldades relacionadas com uma experimentação efectiva,mais de 50% dos formandos, para cada grupo, revelou interesse em receber mais formação nesta área. Os efeitosbenéficos da prática da Filosofia com Crianças, constatados em estudos desenvolvidos pela UNESCO, quer a nível dasaprendizagens curriculares, quer a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos alunos, como também dasdinâmicas professor/alunos, foram um dos motivos para um grau tão elevado de interesse manifestado. Trata-se portanto de desenvolver uma oficina baseada numa prática, a da Filosofia com Crianças, alternando assimexercícios filosóficos muito específicos, com momentos de partilha, discussão e análise baseados na prática do professorem contexto de sala de aula.
Objetivos
contexto de sala de aula. - Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e consciência cívica, em contexto desala de aula. - Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e tambémestética. - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade dopensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças -Desenvolver competências para o diálogo filosófico e intercultural, inspirado na articulação com diferentes linguagens eexpressões artísticas. -Dar a conhecer, na prática, como se proporcionam experiências de pensamento, a partir da experiência vivida dascrianças -Desenvolver um trabalho a nível da atenção, da empatia, da abertura reflexiva e da escuta do outro.
Conteúdos
1- A EXPERIÊNCIA, COMO MODO DE SE ABRIR AO NOVO E DE SE RELACIONAR COM O PENSAMENTO -A INVESTIGAÇÃO CRIATIVA, como modo de compor e recompor o pensar. -O DIÁLOGO COLABORATIVO, como maneira de desenvolver um pensar colectivo. -O PENSAMENTO CRÍTICO, como forma de questionar o sentido e o porquê do ensinar e do aprender em torno de determinadas metodologias de ensino. -A TOMADA DE CONSCIÊNCIA de alguns hábitos de ser professor como maneira de aceder ao ponto de vista do aluno (criança ou jovem). 2- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE SUPORTES ARTÍSTICOS Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 3- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA INSTAURAÇÃO DO DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E DA CIDADANIA PLENA Exercícios de DIÁLOGO PARTICIPATIVO E COLABORATIVO, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. Exercícios de CIDADANIA EFECTIVA, como forma de treinar o diálogo democrático em contexto de sala de aula Exercícios de ESCUTA, CUIDADO E ATENÇÃO para com o pensamento filosófico na Infância, como modo de se perspectivar novas dinâmicas relacionais com os alunos. Exercícios de TOLERÂNCIA E a EMPATIA, no sentido de conseguir abarcar outros pontos de vista e respeitar a diferença. 4- MONOTORZIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXPERIÊNCIA DA FILOSOFIA COM FOCO NA INFÂNCIA - Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da Filosofia com Crianças e Jovens. -Partilha, discussão, análise e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, desenvolvidas em contexto de sala de aula, ao longo das sessões síncronas.
Metodologias
Os conteúdos não serão apresentados de forma linear, mas sim, de forma articulada com a participação de todos os formandos, através dos métodos participativos, demonstrativos e interativos. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática: - Recorrendo à metodologia da FCC, a estratégias e abordagens consensuais, tais como o diálogo participativo e colaborativo, o espírito crítico e a escuta do outro. - Recorrendo à arte e à cultura para se desenvolver e enriquecer os exercícios reflexivos, questionar e dialogar com o mundo e os outros de diferentes maneiras e desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade. - Recorrendo à partilha, análise e avaliação das sessões de Filosofia levadas a cabo pelos formandos, em contexto de sala de aula. Os formandos irão dinamizar um conjunto de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, com o seu grupo turma. As sessões serão gravadas e transcritas, de forma a poderem ser partilhadas com o grupo de formandos, nos momentos de trabalho conjunto das sessões síncronas. Recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças e Jovens, os formandos irão receber uma motorização especializada.
Avaliação
A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respectivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios das sessões assíncronas, preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As sessões realizadas pelos formandos em contexto de sala de aula e registadas por escrito, assim como os exercícios filosóficos das sessões assíncronas devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.
Modelo
Formulário online Relatório formadora Avaliação do impacte
Bibliografia
KOHAN, Walter ; VIGNA, Elgira, Pensar com Heraclito. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, 2013 KOHAN, Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância – Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007 KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (orgs.), A Escola Pública aposta no Pensamento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012 LELEUX, Claudine, et. al. , Filosofia para crianças, O modelo de Matthew Lipman em discussão. Trad. Fátima Murad, Porto Alegre: Artmed., 2008 LENOIR, Fréderic, Filosofar e Meditar com as Crianças, Edição: Arena PT, 2017
Observações
Cronograma 30 abril 18:00 às 21:00 7 maio 18:30 às 21:30 14 maio 18:00 às 21:00 21 maio18:00 às 21:00 28 maio18:00 às 21:00 4 junho 18:00 às 21:30 11 junho18:00 às 21:30 18 junho 18:00 às 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
| 7 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
| 8 | 18-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Isabel Catarina Martins
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadasaos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas eaprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções,nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na suasocialização, aprendizagem e relações sociais. Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.
Objetivos
- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.
Conteúdos
1 Funções executivas: abordagem teórica - 4h - Presencial 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho - 3h (online) 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo) – 3h (online) 2.2 Flexibilidade cognitiva – 3h (online) 3. Inclusão e participação de alunos com TEA 3.1 Funções executivas em alunos com TEA - 3h (online) 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental - 3h (online) 3.2 TEA e condições associadas 3h 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 3h - Presencial 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais
Metodologias
O curso tem a duração de 25 horas e decorre presencialmente e online na plataforma LMS Moodle. O curso integra 2sessões presenciais e 6 online, síncronas de apresentação das temáticas e respetivos fundamentos. As sessõespresenciais e síncronas permitirão enquadrar o formando na temática do módulo. As sessões decorrem de acordo com a seguinte distribuição horária: - Assunto 1 – 4 horas presenciais; - Assunto 2 - 9h online, em 3 sessões de 3 h cada - Assunto 3 - 9h online, em 3 sessões de 3 h cada - Assunto 4 - 3h presenciais O formando deverá participar ativamente em todas as sessões presenciais e online realizando as tarefas propostas As sessões de formação têm um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seudesenvolvimento.
Avaliação
Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação (40%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas; Produção de trabalhos e ou materiais (30%) - Qualidade e aplicabilidade; - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos; Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado (30%)
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Demetriou E., De Mayo M. Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753. Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press. Diamond, A., Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711. Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 Miyake, A., Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Fourgeneral conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14
Observações
Cronograma 23 de abril, 18:00 às 21:00 (Online) 30 de abril, 18:00 às 21:30 (Presencial) 13 de maio, 18:00 às 21:00 (online) 20 de maio, 18:00 às 21:00 (online) 21 de maio, 18:00 às 21:00 (online) 28 de maio, 18:00 às 21:00 (online) 4 de junho, 18:00 às 21:00 (Presencial) 7 de junho, 9:30 às 12:00 (Online) 9 de julho, 18:00 às 19:00 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 3 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 8 | 07-06-2025 (Sábado) | 09:30 - 12:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 9 | 09-07-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Presencial |
Formador
Sónia Vanessa Santos Alves
Elsa Cristina Marques de Oliveira
Destinatários
Grupos 200, 210, 220, 300
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos 200, 210, 220, 300.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de PLNM, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.
Objetivos
- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina; - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.
Conteúdos
Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Português Língua Não Materna (PLNM): enquadramento legal, documentos curriculares, definição de conceitos (língua, cultura, L1, L2, multilinguismo, plurilinguismo, multiculturalismo, pluriculturalismo, interculturalidade, entre outros),caracterização sociolinguística e avaliação diagnóstica. Relação entre multilinguismo e interculturalidade. Processos de mediação intercultural; modelos de política multicultural. Desafios da globalização e da mediatização.(5h) Módulo 3 - Didáticas específicas na língua não materna em diferentes domínios: oralidade e interação cultural. Descrição dos constituintes e processos fonológicos em função de ferramentas fonéticas e fonológicas. Conceitos de léxico e de unidade lexicais. Conceitos de prosódia. Avaliação da oralidade: contextos, instrumentos e critérios. A prática dos géneros orais em contextos formais e informais. Relação entre língua, cultura e linguagem; processos de construção e afirmação identitária. O multilinguismo como estratégia de aprendizagem. (5h) Módulo 4 - Módulo 4 Didáticas específicas da língua não materna nos domínios da leitura e escrita. Alfabetização: abordagem de métodos de ensino/aprendizagem de leitura e escrita. Identificação de relações entre sons da fala e sua representação (orto)gráfica. Abordagem de características de diferentes tipos de textos. Estratégias de leitura com diferentes níveis de complexidade cognitiva (localização de informação, realização de inferências). Avaliação da linguagem e do conteúdo. Dinâmicas e projetos de leitura. (promoção do gosto pela leitura e contributos para o desenvolvimento da educação literária). (5h) Módulo 5 - Escrita: abordagem de formatos associados a diferentes tipos textuais e aprofundamento de técnicas de aperfeiçoamento de produção escrita. Problematização de diferentes perspetivas/modelos quanto ao desenvolvimento da linguagem escrita. Géneros textuais e funções comunicativas; tomada de consciência da diversidade de géneros textuais a partir da prática comunicativa. Estratégias e recursos no âmbito da produção e revisão de texto. (5h) Módulo 6 – Gramática e desenvolvimento das competências comunicativas (gramática em uso); as dimensões: lexical,gramatical, sociolinguística, pragmática, discursiva e estratégica (5h) Módulo Final (2,5h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.
Metodologias
Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de terobrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referênciatemas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na formação. Cada turma frequentará um conjunto demódulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na últimasessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhose discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0
Observações
Cronograma 1 de abril, 17:30 às 20:00 - Presencial 29 de abril, 17:30 às 20 - Online 6 de maio, 17:30 às 20 - Online 13 de maio, 17:30 às 20:00 - Presencial 20 de maio, 17:30 às 20:00 - Presencial 27 de maio, 17:30 às 20 - Online 30 de maio, 17:30 às 20 - Online 3 de junho, 17:30 às 20 - Online 6 de junho, 17:30 às 20 - Online 9 de junho, 17:30 às 20:00 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 2 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 3 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 4 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 5 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 6 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 7 | 30-05-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 03-06-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 9 | 09-06-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 10 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
Formador
Élio Ari Rodrigues Serrano
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos eequipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimentodas Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarematividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizarexperiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ecom ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da“Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento dasáreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta eexplora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicosfornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas decompetências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função dasaprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição demensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Metodologias
Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European School net. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European School net (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
Cronograma 12 de março, 18:00, 21:30 - Presencial 26 de março 18:00, 20:30 - Online 2 de abril, 18:00, 20:30 - Online 30 de abril 18:00, 20:30 - Online 7 de maio 18:00, 21:00 - Presencial 14 de maio, 18:00, 21:00 - Presencial 21 de maio 18:00, 20:30 - Online 4 de junho, 18:00, 20:00 - Presencial 11 de junho, 18:00, 21:00 - Presencial 9 de julho, 17:30, 18:30 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 3 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 4 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 5 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 8 | 04-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 9 | 11-06-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 10 | 11-07-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Presencial |
Formador
Sofia Alexandra Fraga Simões Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Uma escola inclusiva exige contínua atualização de conhecimentos por parte de toda a comunidade educativa, pois cada vez mais a diversidade de alunos que chegam até à escola é grande, fruto também da crescente imigração a que as escolas da nossa região estão sujeitas. A escola é uma das bases da sustentabilidade futura pois é aqui que formamos aqueles que no futuro vão ser os dirigentes e decisores dos nossos destinos. É, pois, por demais importante que o crescimento de todos os alunos seja pautado por valores de inclusão, de qualidade, de justiça e de capacidade de respeito pelos outros em qualquer circunstância de diferença. As crescentes exigências da escola, da família e do aluno, impelem todos os agentes educativos, nomeadamente professores, a estarem preparados para um ensino proativo e planeado tendo por base o próprio aluno – as suas especificidades, os seus gostos, os seus desejos, as suas vontades, as suas capacidades. Dito de outra forma, o ensino deverá colocar o foco no aluno, e o Planeamento deve ser centrado no aluno. Parece-nos, por isso, de elementar relevância, dotar as escolas e os professores de ferramentas que facilitem o Planeamento Centrado no aluno, potenciando a sua autodeterminação, a sua funcionalidade e a sua inclusão na vida da escola e da sua comunidade. Esta ação, agora proposta, é enquadrável nestas razões e o que pretendemos, será dotar os intervenientes de maiores ferramentas e conhecimentos para contribuírem para uma escola mais inclusiva.
Objetivos
O DL 54/2018 estabelece o regime jurídico da educação inclusiva e define que “O compromisso com a educação inclusiva, de acordo com a definição da UNESCO (2009)… visa responder à diversidade de necessidades dos alunos, através do aumento da participação de todos na aprendizagem e na vida da comunidade escolar” e “Neste pressuposto, o presente decreto-lei tem como eixo central de orientação a necessidade de cada escola reconhecer a mais-valia da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que dispõe para que todos aprendam e participem na vida da comunidade educativa”. É, pois, neste sentido que a presente ação tem como objetivos dar a conhecer a aplicação e o planeamento centrado na pessoa e da Pedagogia da Interdependência, como metodologias de trabalho que potenciam a participação do aluno na vida da escola e da comunidade.
Conteúdos
Sessão 1: Planeamento Centrado na Pessoa e Pedagogia da Interdependência (história, princípios e valores) – 4 horas presenciais Sessão 2: O Planeamento Centrado na Pessoa e o DL 54/2018 – 2 horas "a distância" Sessão 3: O Planeamento Centrado na Pessoa e a Transição para a Vida Pós-Escolar – 2 horas "a distância" Sessão 4: O Planeamento Centrado na Pessoa e o Modelo de Apoios (diferenças para o modelo de apoio tradicional) – 2 horas "a distância" Sessão 5: As Ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa – 4 horas presenciais
Metodologias
As sessões terão desenvolvimento com suporte expositivo com utilização de apresentações e prática / treino na utilização das ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa. Poderão ainda ser feitos trabalhos em grupo.
Avaliação
Participação nas sessões (60%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais. - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos; Reflexão crítica (40%) - Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado no curso.
Modelo
Formulário online Relatório formadora Avaliação de impacte
Bibliografia
Mário Pereira, Dúvidas, Dilemas e Inquietações (2019), Edição ASSOL Ad Van Gennep, Qualidade de vida | Modelo de apoios | Pessoas com deficiência intelectual | Paradigma de apoio, Coletânea de artigos, Edição FORMEM, 2019 Lou Brown, Um pioneiro da Inclusão, Coletânea de textos, Edição FORMEM, 2021 Mário Pereira, Apoios Centrados nas Pessoas (2014) Edição ASSOL Mary F; Forest M; Pearpoint J; Roserberg, R., Toda a minha vida é um círculo, (tradução ASSOL, 2011)
Observações
Cronograma 15 de fevereiro das 09:00 às 13:00 (Presencial) 19 de fevereiro das 18:00 às 20:00 (Online) 26 de fevereiro das 18:00 às 20:00 (Online) 12 de março das 18:00 às 20:00 (Online) 22 de março das 09:00 às 12:00 (Presencial) 09 de julho das 18:00 às 19:00 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 15-02-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
| 2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 3 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 4 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 5 | 22-03-2025 (Sábado) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 09-07-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Presencial |
Formador
Elisabete Sousa Almeida
Destinatários
Professores do grupo de recrutamento 500
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agostode 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novosdocumentos curriculares em Matemática do Ensino Básico procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetosespecíficos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novoexiste nestes documentos curriculares.
Objetivos
Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o EnsinoBásico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelasnovas AE de Matemática para o Ensino Básico; Realizar experiências de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização econsequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para osproblemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 3.º ciclo do Ensino Básico.
Conteúdos
Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades e atitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dada tarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões que incidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, de episódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticas transversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentas tecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetos a melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após o término do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave das orientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre os temas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula ena preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.
Metodologias
Presenciais A periodicidade deverá ser variável: começando de forma mais concentrada, passando a ser mais espaçada a partir de 2/3 da formação. Sessões presenciais (momentos em pequenos e em grande grupo): análise e discussão das orientações curriculares das AE e de textos teóricos que as suportam e apresentação e discussão da intervenção na prática letiva. Sessões síncronas: resolução e discussão de tarefas de formação e planificação e reflexão de uma intervenção na prática. As tarefas deformação a propor nessas sessões poderão incluir a resolução de tarefas para alunos, o seu enquadramento curricular, a análise de produções matemáticas e de episódios de sala de aula. Trabalho autónomo Trabalho autónomo: leitura das AE e de textos disponibilizados para: planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.
Modelo
Inquérito online Relatório formador
Bibliografia
Educação e Matemática, 158 Educação e Matemática, 162 NCTM (2017). Princípios para a ação. Lisboa: APM. Ponte, J. P., Quaresma, M., & Mata Pereira, J. (2020). Como desenvolver o raciocínio matemático na sala de aula? Educação e Matemática, 156, 7-11. Veloso, E. (2012). Simetria e transformações geométricas. Lisboa: APM
Observações
Cronograma a divulgar brevemente
Formador
Ana Paula Pinto Sucena de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
A educação, enquanto direito humano fundamental, tem vindo a evoluir na busca por ambientes cada vez mais justos e inclusivos. Neste percurso, os conceitos de educação inclusiva e educação especial surgem como pilares importantes, embora distintos nas suas intenções, práticas pedagógicas e objetivos. A compreensão clara dessas diferenças é essencial para todos os profissionais da educação, garantindo respostas mais adequadas às necessidades dos alunos. A compreensão das diferenças entre educação inclusiva e educação especial é assim essencial para qualquer prática educativa que vise a promoção de uma escola para todos. Embora ambos os conceitos se centrem na resposta às necessidades educativas dos alunos, eles divergem significativamente nos seus objetivos, abordagens e práticas pedagógicas e, num cenário de educação inclusiva, coexistem de maneira complementar. A educação especial, historicamente voltada para a oferta de serviços especializados a alunos com deficiências em contextos segregados, hoje integra-se ao movimento inclusivo ao oferecer apoios especializados dentro do ambiente escolar regular. Assim, ela não se opõe à educação inclusiva, mas atua como suporte fundamental para a efetivação do direito de todos à participação plena. Já a educação inclusiva amplia o olhar sobre a diversidade, reconhecendo que todos os alunos e não apenas aqueles com deficiência, têm o direito a aprender juntos, no mesmo espaço, com o máximo de apoio possível. A sua premissa baseia-se na transformação das práticas, do currículo e da cultura escolar para garantir que a diversidade seja acolhida e valorizada. Reconhecer a coexistência e a articulação entre educação inclusiva e educação especial é crucial porque orienta para práticas mais eficazes, evita equívocos conceituais, valoriza a diversidade e fortalece políticas de equidade Assim, numa formação, aprofundar esta distinção e integração é essencial para preparar profissionais mais conscientes, críticos e comprometidos com uma educação que realmente transforme a vida dos alunos. Esta ação de formação visa esclarecer essas diferenças conceptuais e práticas, promovendo uma análise crítica dos contextos educativos e desafiando os participantes a repensar as suas práticas pedagógicas alinhando-as com as orientações contemporâneas de uma educação para todos, respeitando a diversidade como elemento enriquecedor da experiência educativa, contribuindo desta forma para a construção de escolas mais equitativas, nas quais todos os alunos tenham oportunidade de aprender e de se desenvolver de forma plena e integrada.
Objetivos
- Distinguir os conceitos de educação inclusiva e educação especial, reconhecendo as suas diferenças fundamentais. - Compreender os objetivos e princípios orientadores de cada abordagem educativa. - Identificar práticas pedagógicas características da educação especial e da educação inclusiva. - Refletir criticamente sobre a evolução histórica e social das respostas educativas à diversidade. - Promover a valorização da inclusão como princípio estruturante das práticas educativas. - Estimular a adaptação de estratégias pedagógicas para responder às necessidades de todos os alunos num contexto inclusivo.
Conteúdos
- Capacidade de distinguir conceitos fundamentais de educação inclusiva e educação especial, aplicando corretamente as suas definições no contexto educativo. - Domínio dos princípios orientadores de ambas as abordagens, reconhecendo os seus impactos nas práticas pedagógicas e organizacionais. - Aptidão para identificar e analisar práticas pedagógicas adequadas a cada modelo educativo. - Pensamento crítico sobre a evolução histórica das respostas educativas à diversidade e suas implicações na escola contemporânea. - Compromisso com a promoção da inclusão, integrando valores de equidade, respeito e valorização da diversidade no quotidiano escolar. - Competência para planificar e adaptar estratégias pedagógicas, visando a participação e o sucesso de todos os alunos em ambientes educativos inclusivos.
Metodologias
A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdo da formação, de cariz teórico-prático.
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma: 14 de maio, entre as 14:30 e as 17:30 21 de maio, entre as 14:30 e as 17:30
Cronograma: 14 de maio entre as 14:30 e as 17:30 21 de maio entre as 14:30 e as 17:30
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
António José da Cunha Lourenço
Destinatários
Grupos de recrutamento 110 e 260
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 110 e 260.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina da Educação Física (EF), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor
Objetivos
Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomiados professores envolvidos; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto na avaliação das aprendizagens; Operacionalizar e estruturar das AE de Ginástica ao longo do Ensino Básico, promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos
Conteúdos
Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. M2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Identificar as potencialidades, os desafios e as estratégias no âmbito do trabalho cooperativo entre professores; Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantesBlocos; M3 – Bloco 1 e 2, e as aprendizagens da Ginástica (Bloco 3) – (5 h=2 h online+3 h presencias) Modelos de desenvolvimento curricular da EF baseada na realidade Escolar e respeitando as prioridades dos blocos aabordar em função do ano de escolaridade; Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto aprendizagens alicerçadas nos Blocos 1 e 2; M4 – O Bloco 3 (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, em função das aprendizagens a desenvolver no 3.º e 4.º anos; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens noâmbito do Bloco 3. M5 – Subárea de Ginástica - Ginástica de Solo (GS) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GS Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GS, em esquemas individuais e/ou grupo,aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens noâmbito desta matéria. M6 - Subárea de Ginástica - Ginástica de Aparelhos (GA) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GA; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GA, aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens noâmbito desta matéria. M7 - Subárea de Ginástica - Ginástica Rítmica (GR) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular da matéria GR; Situações de aprendizagem para a composição e realização das destrezas de GR, em esquemas individuais e/ou grupo,aplicando critérios de correção técnica. Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens noâmbito desta matéria. Módulo Final - (2,5h) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.
Metodologias
O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelasescolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.
Avaliação
Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf
Observações
Cronograma 31 março, das 18:00 às 20:30 - Presencial 23 abril, das 18:00 às 20:00 - Online 29 abril, das 18:00 às 21:00 - Presencial 6 maio, das 18:00 às 20:00 - Online 13 maio, das 18:00 às 21:00 - Presencial 15 maio, das 18:00 às 20:00 - Online 20 maio, das 18:00 às 21:00 - Presencial 22 maio, das 18:00 às 20:00 - Online 27 maio, das 18:00 às 21:00 - Presencial 30 maio, das 18:00 às 20:30 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 2 | 23-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 3 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 5 | 13-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 15-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 7 | 20-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 8 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 9 | 27-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 10 | 30-05-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
Formador
Marta Pipo Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A imagem digital está hoje presente em tudo o que nos rodeia e o contexto educativo não foge à regra. Não há nenhum conteúdo programático no currículo que não envolva a imagem e a sua força informativa, como diz o provérbio, vale por mil palavras. Esta Ação de Formação pretende dotar os formandos de competências técnicas e estéticas para a edição e manipulação de imagem digital através de algumas plataformas disponíveis online que não envolvem custos ou compromissos comerciais. A plataforma Photopea será utilizada como alternativa livre ao Photoshop que é o software líder no mercado dos editores de imagem profissionais, assim como o programa especialista para edição profissional de imagens digitais e trabalhos de pré-impressão. Tal como o programa pago da Adobe, o Photopea oferece total liberdade e variadas funcionalidades para montar e manipular imagens e realizar outros trabalhos artísticos digitais. Na parte da montagem, faremos uso da plataforma Canva, cuja licença de professor permite o acesso total a todas as valências da ferramenta. Trata-se de um recurso completo para efeitos de realização de infografias e todo o tipo de grafismos, cujo banco de recursos é infindável. Haverá ainda uma incursão a ferramentas gratuitas que complementam as duas anteriores como o Pixlr e o Google Photos. Cada vez mais, os professores têm necessidade de recorrer a determinado tipo de ferramentas que lhes permitam produzir recursos gráficos para utilizar no âmbito das suas aulas e que contribuam para uma maior motivação dos alunos e potenciem a sua aprendizagem. Nesta ação, em particular, propõe-se a exploração e utilização de ferramentas que permitam aos formandos personalizar e incrementar valor artístico às suas produções gráficas
Objetivos
Conhecer as ferramentas do software utilizado Conhecer os tipos de ficheiros de imagens e as suas diferenças Produzir montagens de diversas imagens conforme o desejado Utilizar convenientemente câmaras digitais Saber digitalizar imagens Aplicar os conhecimentos adquiridos no tratamento digital de imagem Saber formatar imagens de acordo com a sua utilização Aplicar os conhecimentos adquiridos a materiais educativos
Conteúdos
1 - A plataforma Photopea – 3 horas (presenciais) + 6 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 2 - Captura de imagens (câmaras) e a sua preparação para edição – 2 horas (presenciais) - tipos de câmaras - preparação da câmara - upload para PC - formatação 3 - A plataforma Canva – 6 horas (a distância) - interface - tipos de infografia - ferramentas - menus - aplicação educativa 4 - Plataforma Pixlr – 3 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 5 - Pacote de ferramenta online para edição e montagem gráfica - 3 horas (a distância) - webcamtoy - picwish - photofunia - lunapic - aplicação educativa das 4 anteriores 5 - Plataforma Google Photos e sua interação com outros serviços Google - 2 horas (presenciais) - upload - álbuns - ferramentas de edição - interação com mundo Google - aplicação educativa
Metodologias
As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada aplicação o formador deverá propor a elaboração recursos e materiais, com sentido no contexto educativo dos participantes. Nas sessões a distância, o formador recorrerá à partilha de ecrã para que os formandos executem as tarefas por observação e imitação, seguidos de exercícios de aplicação prática. Os formandos deverão trazer fotografias suas que serão utilizadas. O objetivo é criar um maior envolvimento com os trabalhos. Sessões sempre demonstrativas e explicativas, com enfoque nos passos de cada exercício proposto; Realização de exercícios com acompanhamento do formador; Realização autónoma de exercícios; Análise, discussão e crítica dos exercícios realizados.
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (30%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões Produção de trabalhos e ou materiais (40%) - Qualidade e aplicabilidade - Investigação Reflexão crítica (30%) - Portefólio individual, sobre o trabalho realizado
Modelo
Formulário Online Relatório do formador
Bibliografia
ALVARENGA, André Luís, A Arte da Fotografia Digital: Explorando Técnicas com o Photoshop CS, Ed. Ciência Moderna, 2005. CARVALHO, Rita, Imagem Profissional, Ed. Casa das Letras, 2026 GONZALEZ, Rafael, WOODS, Richard, Digital Image Processing, PEARSON EDUCATION LIMITED, 2017 MARQUES, António, ANTUNES, José, Manual da Fotografia Digital, Ed. Porto Editora, 2005.
Observações
Cronograma 25 março das 18:00 às 21:30 - Presencial 2 abril, das 18:00 às 21:00 - Online 23 abril, das 18:00 às 21:00 - Online 29 abril, das 18:00 às 21:00 - Online 7 maio, das 18:00 às 21:00 - Online 14 maio, das 18:00 às 21:00 - Online 19 maio, das 18:00 às 21:00 - Online 21 maio das 18:00 às 21:30 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 06-05-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 14-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 19-05-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Ana Claudia Loureiro
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A inteligência artificial está a transformar a sociedade de forma rápida e profunda. É importante que os professores estejam cientes destas mudanças e das suas implicações para a educação e, para isso, precisam de ter uma compreensão básica dos conceitos de inteligência artificial para poderem entender as suas aplicações na educação. Além da compreensão teórica, também precisam de desenvolver competências práticas em inteligência artificial para poderem utilizar estas tecnologias em sala de aula. A formação pode proporcionar uma oportunidade para os professores colaborarem entre si e partilharem as suas experiências e conhecimentos sobre a utilização da inteligência artificial na educação. A formação pode ajudar os professores a desenvolver as suas competências digitais, o que é essencial para a utilização eficaz da inteligência artificial na educação.
Objetivos
• Sensibilizar os professores para a importância da inteligência artificial na sociedade atual. • Apresentar os conceitos básicos de inteligência artificial. • Debater os desafios, oportunidades e preocupações que o uso da IA na Educação implica. • Desenvolver competências práticas em inteligência artificial. • Promover a colaboração entre professores. • Aumentar a literacia digital dos professores.
Conteúdos
1. Introdução 1.1. Introdução à IA 1.2 História da IA 1.3. Aplicações da IA na sociedade atual 2. Conceitos básicos de inteligência artificial 2.1. Tipos de IA 2.2. Técnicas de IA 3. IA na educação 3.1. Vantagens e desvantagens da utilização da IA na educação 3.2. Aplicações da IA no ensino básico e secundário 3.3. Inteligência artificial generativa: 3.3.1. Criar um modelo de inteligência artificial generativa para gerar texto, imagens ou música. 3.3.2. Utilizar um modelo de inteligência artificial generativa para: a) agilizar tarefas administrativas b) criar planos de aula c) criar atividades de aprendizagem personalizadas d) construir instrumentos de avaliação e) para aprender (Tutor IA) f) para (re)criar 4. Recursos atuais de IA: 4.1. Chat-GPT 4.2. Google Bard 4.3. Microsoft Bing Chat 4.4. Microsoft Copilot 4.5. Realidade Virtual e Realidade Aumentada 4.6. Criação de imagens (DALL-E, Midjourney, Microsoft Designer, etc.) 4.7. Criação de vídeo (CapCut, Moonvalley.ai, Canva, etc.) 4.8. Criação de apresentações (Gamma.ai, beautiful.ai, etc. 5. Ética da IA 5.1. Os desafios éticos da IA: 5.1.1. preconceito 5.1.2. privacidade 5.1.3. acessibilidade 5.1.4. responsabilidade e transparência. 5.2. A questão do plágio: 5.2.1. Medidas preventivas: a) educar os alunos sobre plágio. b) ensinar aos alunos a citar fontes. c) utilizar ferramentas de deteção de plágio. d) estabelecer e aplicar políticas de plágio.
Metodologias
As metodologias serão variadas e adaptadas aos objetivos da formação, sendo escolhidas de forma a promover a aprendizagem ativa e a reflexão crítica: • Exposição - o formador apresenta os conceitos básicos de inteligência artificial • Discussão - os professores discutem os conceitos apresentados, partilhando as suas experiências e conhecimentos. • Aplicação - os professores realizam exercícios, individualmente ou em grupo, para desenvolver as suas competências. • Projetos - os professores desenvolvem projetos para aplicar os seus conhecimentos e competências. Desenvolver-se-á em sessões presenciais conjuntas (16 horas) e sessões online síncronas (9 horas).
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação nas sessões (30%); Trabalho escrito, individual (70%).
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Comissão Europeia, Direção-Geral das Redes de Comunicação, Conteúdos e Tecnologias, Orientações éticas para uma IA de confiança, Serviço das Publicações, 2019, https://data.europa.eu/doi/10.2759/2686 Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura, Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem, Serviço das Publicações da União Europeia, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Guia de uso do ChatGPT-3.5 | Guia prático para o trabalho docente (em espanhol) https://jfborges.wordpress.com/2023/11/15/guia-de-uso-do-chatgpt-3-5-guia-pratico-para-o-trabalho-docente/?fbclid=IwAR1o1yBJ_ss71I_1PneD9v4tBYcSREhO_uPhL6fUAA_LiZUL6Bi0bSBnEM Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 20 Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023
Observações
Cronograma 20 março, 18:00 às 21:30 - Presencial 27 março, 18:00 às 21:00 - Online 24 abril, 18:00 às 21:00 - Presencial 8 maio, 18:00 às 21:00 - Online 22 maio, 18:00 às 21:00 - Online 29 maio, 18:00 às 21:00 - Presencial 5 junho, 18:00 às 21:00 - Online 12 junho, 18:00 às 21:30 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 24-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 22-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 29-05-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 05-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 12-06-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
no processo, informação relevante que permita a revisão, o ajustamento e a melhoria da aprendizagem. A avaliaçãoformativa, enquanto facilitadora da regulação das aprendizagens, deve assumir especial relevância na concretização damelhoria das aprendizagens. Neste âmbito, propõe-se a realização de um curso de formação que permita que os docentes se apropriem de conceitos-chave da avaliação formativa, desenvolvam técnicas ativas e construam instrumentos inovadores adaptados ao contextoeducativo específico, e que irá contribuir efetivamente para a melhoria do sucesso escolar.
Objetivos
No final da ação os formandos deverão ser capazes de: • Refletir sobre os princípios orientadores e as finalidades da avaliação; • Reconhecer o caráter contínuo e sistemático dos processos da avaliação formativa, enquanto processo facilitador daregulação do ensino e das aprendizagens; • Aprofundar os conhecimentos sobre métodos, técnicas e instrumentos de recolha, análise e comunicação de informação; • Criar um espaço de partilha/reflexão sobre a aplicação prática desses recursos e na construção dos critérios deavaliação e de classificação; • Contribuir para a melhoria da qualidade da prática pedagógica dos docentes no âmbito da avaliação; • Melhorar o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.
Conteúdos
1. Diagnóstico de necessidades de formação. 2. Definição, finalidades e princípios da avaliação. 3 A avaliação centrada nas aprendizagens dos alunos: Por que se avalia? O que se avalia? Quem avalia? Como se avalia? Quando se avalia? 4. Modalidades de avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa. 5. Estratégias de avaliação, critérios de avaliação e de classificação. 6. Avaliação formativa: processos, estratégias, frequência e intervenientes. 7. Métodos, técnicas e instrumentos de avaliação formativa. 8. Planificar, registar, analisar e ajustar as práticas. 9. Conceção, experimentação e reflexão, em contexto, de processos de avaliação formativa. 10.Reflexão acerca do curso de formação
Metodologias
O curso de formação seguirá uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Na componente teórica, seguir-se-á uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos estruturantes e a leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. As exposições far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados, mas assumindo uma metodologia dialógica permanente. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica centrada na discussão, partilha e reflexão, através de: discussão em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos e materiais selecionados, incutindo interações reflexivas no contexto da formação; aplicação de instrumentos de registos em situações de simulação, suscitando a avaliação mútua entre pares; elaboração e apresentação de materiais, documentos e instrumentos reformulados e/ou produzidos em trabalho de grupo.
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, respeitando a legislação em vigor. Os critérios de avaliação serão elaborados tendo por base os seguintes itens: Empenho e participação nas sessões – 20 % Trabalhos produzidos - 40 % Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada - 40 %
Modelo
Relatório da formadora Formulário online Avaliação do impacte
Bibliografia
Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora. Leite, C. e Fernandes, P. (2002). Avaliação das Aprendizagens dos alunos. Novos contextos, novas práticas. Rio tinto: Asa Neves, Anabela e Ferreira, L. Antonieta (2015). Avaliar é Preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e Paz, Editores, SA Roldão, M.C. (2008). A função curricular da escola e o papel dos professores: políticas, discurso e práticas de contextualização e diferenciação curricular. In Atas do III Colóquio luso-brasileiro das questões curriculares. Florianópolis,Brasil, setembro de 2008. Legislação: Decreto – Lei n.º 54/2018, de 6 de julho; Decreto – Lei n.º 55/2018, de 6 de julho; Portarias n.º 223-A/ 2018 de3 de agosto e n.º 226-A/ 2018, de 7 de agosto
Observações
Cronograma 3 de março, 18:00 - 21:00 7 de março, 18:00 - 21:00 10 de março, 18:00 - 20:00 (assíncrona) 14 de março, 18:00 - 21:00 17 de março, 18:00 - 20:00 (assíncrona) 21 de março, 17:30 - 21:00 24 de março, 18:00 - 20:00 (assíncrona) 28 de março, 18:00 - 21:00 31 de março, 17:30 - 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 03-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 07-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online assíncrona |
| 4 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online assíncrona |
| 6 | 20-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Online síncrona |
| 7 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online assíncrona |
| 8 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 9 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Online síncrona |
Formador
Isabel Catarina Martins
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O bom desempenho em tarefas que dependem de funções executivas (FE), enquanto habilidades cognitivas associadasaos processos de controlo de comportamentos e emoções, é fator preditor do sucesso nas habilidades académicas eaprendizagem geral, bem como das competências social e emocional. Estudos mostram que pessoas com perturbação do espectro de autismo (PEA) apresentam dificuldades nessas funções,nomeadamente ao nível da memória, controlo inibitório e flexibilidade cognitiva, com implicações diretas na suasocialização, aprendizagem e relações sociais. Compreender como se organizam e que estratégias podemos desenvolver para facilitar o desenvolvimento das FE é fundamental na capacitação de docentes e outros agentes educativos.
Objetivos
- Compreender o que são, como se organizam e desenvolvem as Funções Executivas (FE) na infância; - Discutir implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do desenvolvimento e otimização das FE em contextos educacionais, em alunos com PEA - Refletir sobre a importância dos docentes neste processo, em articulação com demais agentes educativos.
Conteúdos
1 Funções executivas: abordagem teórica - 4h - Presencial 1.1 Conceitos e construtos; 1.2 Como se desenvolvem; 1.3 Formas de avaliação (apresentação de resultados de investigações recentes); 2 As Funções executivas: abordagem neuropsicológica 2.1 Memória de trabalho - 3h (online) 2.2 Controlo inibitório (comportamental, atencional e cognitivo) – 3h (online) 2.2 Flexibilidade cognitiva – 3h (online) 3. Inclusão e participação de alunos com TEA 3.1 Funções executivas em alunos com TEA - 3h (online) 3.2 O Papel das FE na autorregulação comportamental - 3h (online) 3.2 TEA e condições associadas 3h 4 Exemplos e estratégias facilitadoras do desenvolvimento das funções cognitivas e da aprendizagem. 3h - Presencial 3.1. Estudos de caso 3.2. Criação de materiais
Metodologias
O curso tem a duração de 25 horas e decorre presencialmente e online na plataforma LMS Moodle. O curso integra 2sessões presenciais e 6 online, síncronas de apresentação das temáticas e respetivos fundamentos. As sessõespresenciais e síncronas permitirão enquadrar o formando na temática do módulo. As sessões decorrem de acordo com a seguinte distribuição horária: - Assunto 1 – 4 horas presenciais; - Assunto 2 - 9h online, em 3 sessões de 3 h cada - Assunto 3 - 9h online, em 3 sessões de 3 h cada - Assunto 4 - 3h presenciais O formando deverá participar ativamente em todas as sessões presenciais e online realizando as tarefas propostas As sessões de formação têm um caráter teórico-prático, com trabalhos de pares e em grupo, e estudos de caso nos quais os formandos irão explorar as FE, as suas implicações na aprendizagem e estratégias facilitadoras do seudesenvolvimento.
Avaliação
Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação (40%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas; Produção de trabalhos e ou materiais (30%) - Qualidade e aplicabilidade; - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos; Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado (30%)
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Demetriou E., De Mayo M. Guastella A. (2019). Executive Function in Autism Spectrum Disorder: History, Theoretical Models, Empirical Findings, and Potential as an Endophenotype. Front. Psychiatry 10:753. Diamond, A. (2013). The executive functions: What they are, how they work, and why they matter. New York: Guilford Press. Diamond, A., Lee, K. (2011). Interventions that improve executive function in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Nature Reviews Neuroscience, 12(11), 699-711. Duckworth, A. L. et al. (2019). Self-control and academic achievement. Annual Review of Psychology, vol. 70, 373-399 Miyake, A., Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Fourgeneral conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21, 8-14
Observações
Cronograma 19 fevereiro 18:00 às 21:00 (Online) 26 fevereiro 18:00 às 21:00 (Presencial) 05 março 18:00 às 21:00 (Online) 10 março 18:00 às 21:00 (Online) 17 março 18:00 às 21:00 (Online) 24 março 18:00 às 21:00 (Online) 28 março 18:00 às 21:00 (Presencial) 31 março 18:00 às 21:00 (Online) 2 abril 18:00 às 19:00 (Online)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 05-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 10-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 17-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 28-03-2025 (Sexta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 8 | 31-03-2025 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 9 | 02-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
Formador
Marta Pipo Fernandes
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A inovação é a grande chave para o sucesso nesta nova era digital. O seu uso, associado à tecnologia, vem otimizar processos avaliativos e de gestão para os docentes. O caminho para a inovação no trabalho docente passa por desenvolver algo inteligente e prático, que irá fazer a diferença em termos de simplificação de processos, qualidade e produtividade. Hoje em dia o docente vê-se obrigado a utilizar ferramentas, como a folha de cálculo, para a sua gestão, quer em termos de avaliações, quer em termos de gestão de informação, nomeadamente nos Planos Curriculares de Turma e Plano Anual de Atividades. A maioria dos AEs da região usa esta ferramenta para o registo das avaliações e os docentes sentem frequentemente grandes dificuldades na construção das referidas grelhas. Por outro lado, o CFAE Castro Daire/Lafões, após ter desenvolvido uma ação de Folha de Cálculo, recebeu como sugestão o desenvolvimento de outras ações neste âmbito, com conteúdo mais avançado
Objetivos
Proporcionar os conhecimentos que permitam a utilização avançada de diversas funcionalidades da folha de cálculo, como a utilização de séries, tabelas e gráficos dinâmicos, bases de dados, automatização de tarefas e criação de modelos
Conteúdos
Módulo 1 Séries: - Utilização de séries; - Série Linear; - Série de crescimento; - Série de datas; - Série personalizada. Módulo 2 Criar Tabelas Dinâmicas: - Ferramentas de tabelas dinâmicas; - Campo calculado; - Filtrar; Criar Gráficos Dinâmicos; Vista Avançada PowerPivot Table Módulo3 Bases de Dados: - Criar uma base de dados; - Adicionar, pesquisar e eliminar registos; Ordenar Informação; Filtrar Informação; - Definir e limpar um filtro; - Filtro avançado; -Extrair Informação; -Subtotais; Destaques; Módulo 4 Automatização de tarefas Criar uma Macro Executar uma Macro Eliminar uma Macro Módulo 5 Modelos: - Utilizar, criar, abrir, eliminar e importar um modelo;
Metodologias
Apresentações explicativas seguidas de exploração prática dos assuntos a tratar. Assim: SESSÃO 1: Séries (3 horas) – Módulo 1 SESSÃO 2: Tabelas e gráficos dinâmicos (3 horas) - Módulo 2 SESSÃO 3: Bases de Dados (3 horas) - Módulo 3 SESSÃO 4: Automatização de Tarefas (3 horas) - Módulo 4 SESSÃO 5: Modelos (3 horas) - Módulo 5
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a Avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (75%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais - Produção de trabalhos e/ou materiais. (Qualidade e aplicabilidade); Reflexão crítica (25%) - Reflexão final, individual, sobre o trabalho realizado.
Modelo
Questionário online Relatório do formador
Bibliografia
Paulo Capela Marques e Nuno Costa. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA Paula Peres (2005). Excel Avançado, 2ª Edição. Edições Sílabo, Lda
Observações
Cronograma 12 fevereiro - 1800 - 20:30 19 fevereiro -1800 - 20:30 26 fevereiro -1800 - 20:30 13 março -1800 - 20:30 19 março -1800 - 20:30 26 março -1800 - 20:30
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 3 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 4 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 5 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 6 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
Formador
Paulo Jorge Rodrigues de Carvalho
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões /AE de Castro Daire
Enquadramento
A plataforma portuguesa Intuitivo.PT é uma ferramenta de avaliação digital para professores, que visa melhorar o processo de avaliação nas escolas. A plataforma permite aos professores criar e partilhar exercícios, publicar avaliações online ou em papel, ver a correção automática e em tempo real, e enviar feedback personalizado aos alunos. A plataforma também oferece opções avançadas de criação de avaliações, como diferentes tipologias de exercícios. A importância da plataforma Intuitivo na escola portuguesa atual é evidente pelo número de instituições e professores que a utilizam. Segundo o site da plataforma, mais de 500 mil avaliações foram realizadas. Além disso, os professores que usam a plataforma partilham as suas experiências positivas, destacando a facilidade de uso, a economia de tempo, a colaboração entre colegas, e a melhoria da experiência e motivação dos alunos A plataforma Intuitivo contribui assim para um ensino mais eficiente, eficaz e inovador. Acresce referir que esta plataforma foi contratualizada pelo IAVE para ser a plataforma usada para a avaliação externa dos alunos nas provas globais, provas de fim de ciclo e exames nacionais
Objetivos
Contactar com a plataforma intuitivo.pt Explorar o funcionamento da plataforma Implementar estratégias práticas de conceção de provas para utilização em contexto educativo Promover a utilização das ferramentas digitais;
Conteúdos
Apresentação da plataforma Intuitivo Registo na plataforma Criação e edição de exercícios Criação e publicação de avaliações, usando os exercícios criados ou os disponíveis na plataforma. Acompanhamento e análise dos resultados das avaliações
Metodologias
A formação começará com uma apresentação teórica da plataforma, de forma mais expositiva, para dar a conhecer a interface, os menus e o funcionamento da mesma. Seguir-se á uma segunda fase de exercícios práticos, com apoio do formador, para que cada formando possa interagir com a plataforma e criar os seus próprios materiais de avaliação.
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma 12 de fevereiro, 18:00 às 20:00 19 de fevereiro 18:00 às 20:00 26 de fevereiro 18:00 às 20:00
Cronograma 12 de fevereiro, 18:00 às 20:00 19 de fevereiro 18:00 às 20:00 26 de fevereiro 18:00 às 20:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 2 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 3 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
Formador
Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O sistema de avaliação, instituído pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro, introduziu alterações face aos sistemas anteriores, designadamente a dimensão externa centrada na observação de aulas para situações específicas, sendo que, em todos os escalões, a avaliação do desempenho docente reveste-se de uma natureza interna. Neste contexto, urge concretizar um programa de formação que se constitua como uma estratégia fundamental para o reforço e consolidação das competências dos docentes avaliadores, como principais interessados na função que irão desempenhar
Objetivos
Proporcionar uma leitura reflexiva e convergente do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; Explicitar modelo de Avaliação Externa do Desempenho Docente (AEDD), tendo em conta os papéis dos avaliados e avaliadores; Esclarecer dúvidas dos avaliadores no âmbito da AEDD.
Conteúdos
1. Quadro normativo da avaliação do desempenho docente: uma perspetiva global e integrada: 1.1. Princípios orientadores; componentes da avaliação de desempenho docente; dimensões da avaliação; elementos de referência (componente interna e componente externa); e respetiva articulação; procedimentos de avaliação: projeto docente e autoavaliação; 1.2. Avaliação e classificação (avaliação do desempenho docente: articulação entre o referido e o referente; análise e interpretação dos instrumentos de registo em função do referencial de avaliação; operacionalização da classificação.)
Metodologias
- Sessão plenária para apresentação dos temas a abordar; - Debate/discussão para esclarecimento de dúvidas.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Bibliografia
Decreto Regulamentar 26/2012 Despacho 13981/2012
Observações
Ação destinada a avaliadores externos 2024_2025
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O sistema de avaliação, instituído pelo Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro, introduziu alterações face aos sistemas anteriores, designadamente a dimensão externa centrada na observação de aulas para situações específicas, sendo que, em todos os escalões, a avaliação do desempenho docente reveste-se de uma natureza interna. Neste contexto, urge concretizar um programa de formação que se constitua como uma estratégia fundamental para o reforço e consolidação das competências dos docentes avaliadores, como principais interessados na função que irão desempenhar
Objetivos
Proporcionar uma leitura reflexiva e convergente do quadro normativo da avaliação do desempenho docente; Explicitar modelo de Avaliação Externa do Desempenho Docente (AEDD), tendo em conta os papéis dos avaliados e avaliadores; Esclarecer dúvidas dos avaliadores no âmbito da AEDD.
Conteúdos
1. Quadro normativo da avaliação do desempenho docente: uma perspetiva global e integrada: 1.1. Princípios orientadores; componentes da avaliação de desempenho docente; dimensões da avaliação; elementos de referência (componente interna e componente externa); e respetiva articulação; procedimentos de avaliação: projeto docente e autoavaliação; 1.2. Avaliação e classificação (avaliação do desempenho docente: articulação entre o referido e o referente; análise e interpretação dos instrumentos de registo em função do referencial de avaliação; operacionalização da classificação.)
Metodologias
- Sessão plenária para apresentação dos temas a abordar; - Debate/discussão para esclarecimento de dúvidas.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Bibliografia
Decreto Regulamentar 26/2012 Despacho 13981/2012
Observações
Ação destinada a avaliadores externos 2024_2025
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
José Manuel Saraiva Viegas
Destinatários
Professores dos ensinos Básico e Secundário
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos ensinos Básico e Secundário.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem" justifica-se pela necessidade de capacitar os professores a utilizar eficazmente o equipamento recentemente adquirido pelo Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades. Esta formação visa assegurar que o investimento feito seja plenamente aproveitado, proporcionando um impacto positivo nas práticas pedagógicas das mais diversas disciplinas e conteúdos curriculares. Os Ozobots são ferramentas que permitem a introdução do pensamento computacional e da programação de forma lúdica e acessível, sem exigir grandes conhecimentos técnicos. A formação ajudará os docentes a integrar estas competências no ensino, promovendo o interesse dos alunos pelas áreas STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática),fundamentais para o futuro. Além disso, a utilização do Ozobot facilita a implementação de metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, criando um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e centrado no aluno. Esta abordagem favorece o desenvolvimento de competências do século XXI, como a resolução de problemas, pensamento crítico e colaboração. Outro aspeto importante é a possibilidade de diferenciação pedagógica e inclusão, uma vez que o Ozobot pode ser utilizado para adaptar o ensino às necessidades e ritmos de diferentes alunos. A formação permitirá ainda explorar o potencial interdisciplinar desta ferramenta, promovendo a sua integração em várias áreas do currículo. Resumidamente, a formação é essencial para preparar os docentes a utilizar eficazmente o Ozobot, maximizando o impacto deste recurso no desenvolvimento das competências dos alunos.
Objetivos
A ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem" é uma iniciativa justificada por várias razões ligadas ao contexto educativo e ao investimento do agrupamento na aquisição deste equipamento. Os objetivos a atingir com a realização desta formação são: 1. Maximização do retorno, em termos pedagógicos, do investimento em tecnologia efetuado pelo agrupamento; 2. Promoção do Pensamento Computacional e Programação conforme Plano de Robótica e Pensamento Computacional do agrupamento; 3. Estimulação do interesse dos alunos por STEM; 4. Integração de metodologias ativas de ensino; 5. Desenvolvimento de Competências do Século XXI, tais como: a. Resolução de problemas; b. Pensamento crítico; c. Criatividade; d. Colaboração; e. Competências digitais. 6. Inclusão e diferenciação pedagógica; 7. Facilitação da Interdisciplinaridade; e 8. Preparação para o Futuro Digital
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação "O bot Ozobot como estratégia de ensino/aprendizagem", direcionados para a programação através de códigos de cores, focam-se em capacitar os professores para a utilização eficaz desta ferramenta de robótica educativa, promovendo o pensamento computacional e o ensino da programação de forma acessível. Os principais conteúdos a ser abordados são: 1. Introdução ao Ozobot e à Robótica Educativa: a. Características e funcionamento do Ozobot; b. Vantagens do uso do Ozobot no ensino básico; c. Exploração do potencial pedagógico da robótica educativa no contexto da sala de aula. 2. Programação com Códigos de Cores: a. Compreensão do sistema de leitura de códigos de cores: como o Ozobot interpreta diferentes sequências de cores para realizar comandos; b. Estruturação de comandos simples: utilização de cores (preto, azul, vermelho, verde) para indicar movimento (avançar, virar, parar) e explorar variações de velocidade e direção; c. Criação de sequências mais avançadas: combinações de cores para comandos específicos, como inversão de direção, fazer círculos, zig-zags, ou pausar por um tempo determinado. 3. Desenho de Percursos e Tarefas com Códigos de Cores: a. Planificação de trajetos no papel ou em suportes digitais, incorporando diferentes desafios de programação; b. Utilização de códigos de cores para criar percursos com múltiplos comandos; c. Desafios e exercícios práticos para que os alunos programem o Ozobot para executar diferentes rotas. 4. Integração com Competências de Pensamento Computacional: a. Como usar os códigos de cores para introduzir conceitos de lógica e sequência; b. Desenho de atividades que envolvam a resolução de problemas, onde os alunos têm de programar o Ozobot para alcançar um objetivo; c. Desenvolvimento da capacidade de depuração de códigos: identificar e corrigir erros nas sequências de cores. 5. Interdisciplinaridade e Aplicações Pedagógicas: a. Aplicação da programação com códigos de cores em várias disciplinas: matemática (geometria, padrões), ciências(simulação de movimento), artes (criação de percursos criativos), entre outras; b. Propostas de atividades interdisciplinares utilizando o Ozobot em projetos de turma; c. Discussão de metodologias ativas (aprendizagem baseada em projetos e resolução de problemas) com o uso do Ozobot. 6. Avaliação e Monitorização da Aprendizagem a. Estruturação de atividades avaliativas com base nas competências adquiridas pelos alunos na utilização de códigos decores para programação. b. Reflexão sobre o impacto pedagógico da utilização do Ozobot e de códigos de cores no desenvolvimento do raciocíniológico e da autonomia dos alunos. 7. Exploração de Recursos e Ferramentas Adicionais a. Ferramentas complementares para enriquecer a experiência do Ozobot, como aplicações digitais e plataformas interativas. b. Exploração de recursos didáticos disponíveis online para apoiar o trabalho de programação com códigos de cores. Estes conteúdos visam dotar os docentes de conhecimentos práticos e teóricos para integrarem o Ozobot na sala de aula,de forma a proporcionar experiências de aprendizagem inovadoras e interativas, com base na programação através decódigos de cores.
Metodologias
Presencial Na formação presencial sobre o uso do Ozobot com codificação por cores, o objetivo é capacitar professores com metodologias práticas e inspiradoras para criar atividades a desenvolver com os alunos. Atividades Práticas: Os professores aprendem alógica de programação por cores associadas ao dispositivo Ozobot, testando sequências progressivas, como trajetos com desafios crescentes associados aos conteúdos lecionados nas diversas disciplinas do currículo. Feedback Colaborativo: Grupos de trabalho partilham e refinam ideias para alinhar atividades aos objetivos pedagógicos. Metodologia Autónoma: Orientação para capacitar alunos a criar trajetos próprios, como “desenhar um quadrado perfeito”. Planeamento de Projetos: Propostas de desafios temáticos, como "labirinto do Ozobot", estimulando autonomia e raciocínio lógico. Essas metodologias promovem a aplicação prática e a adaptação ao contexto escolar, integrando a experimentação, reflexão e colaboração. Trabalho autónomo Oficinas de Design de Atividades: Os professores desenvolvem atividades para aplicar a codificação por cores com Ozobot em contexto de sala de aula em várias disciplinas, como matemática, estudo do meio, ciências, português e língua estrangeira, considerando diferentes níveis de complexidade. Exemplo: Criar trajetos por cores para desenvolver pensamento crítico e resolução de problemas, associado à exploração de textos. Aprendizagem Baseada em Problemas: Os professores concebem e exploram desafios replicáveis pelos alunos, como "usar três comandos para alcançar um ponto". Exemplo: Sequências graduais que promovem o raciocínio lógico e autonomia.
Avaliação
Tem por base a participação, trabalhos produzidos e um documento de reflexão crítica. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e envolvimento no trabalho ao longo das sessões (20%); (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos (60%). (3) Em documento de reflexão crítica (20%)
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Anderson, C., & Anderson, K. (2010). "Creative Approaches to STEM and STEAM Education." Teaching and Teacher Education. Mauch, L. (2021). "STEAM and Robotics for Elementary Students: The Ozobot as a Tool to Teach Basic Coding and Enhance Problem-Solving Skills." Journal of STEM Education: Innovations and Research, 22(1), 12-19.
Observações
Cronograma: 5 de fevereiro 17:30 - 20:30 (Presencial) 12 de fevereiro 17:30 - 20:30 (Presencial) 19 de fevereiro 18:30 - 20:30 (Online) 26 de fevereiro 18:30 - 20:30 (Online) 12 de março 17:30 - 20:30 (Presencial) 19 de março 18:30 - 20:30 (Online) 26 de março 17:30 - 20:30 (Presencial) 30 de abril 18:30 - 20:30 (Online) 07 de maio 18:30 - 20:30 (Online) 21 de maio 17:30 - 20:30 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 05-02-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 12-02-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 19-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 4 | 26-02-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 5 | 12-03-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 19-03-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 7 | 26-03-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 8 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 9 | 07-05-2025 (Quarta-feira) | 18:30 - 20:30 | 2:00 | Online síncrona |
| 10 | 21-05-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sónia Vanessa Santos Alves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.
Objetivos
1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; - Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.
Conteúdos
Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Toolset 1- Exploração da “Caixa de Ferramentas 1” (5 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: - Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. - Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). - Conjunto de Ferramentas 1 (Toolset 1): identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem. - Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2: Toolset 2: Exploração da “Caixa de Ferramentas 2” (5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 2 (Toolset 2): guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. - Apresentação dos descritores do guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro. Módulo 3: Toolset 3 - Exploração da “Caixa de Ferramentas 3” (5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 3 (Toolset 3): recursos, orientações e ferramentas disponibilizadas pelo Toolkit do FCL para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem. - Apresentação dos descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4: Toolset 4 -Exploração da “Caixa de Ferramentas 4” (5 horas) No Módulo 4 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 4 (Toolset 4): Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. - Apresentação da Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem. Módulo 5: Toolset 5: Exploração da Caixa de Ferramentas 5 (5 horas) No Módulo 5 serão abordados os seguintes conteúdos: - Conjunto de Ferramentas 5 (Toolset 5): Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação. - Apresentação de Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem.
Metodologias
A oficina de formação irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: - 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 5 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 20 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho autónomo: 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.
Avaliação
Utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos (40%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)
Modelo
Formulário online Relatório da formadora Avaliação do impacte
Bibliografia
Decreto-Lei n.º 54/2018 (2018, de 6 de julho), http://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/dl_54_2018.pdf Decreto-Lei n.º 55/2018 (2018, de 6 de julho), https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf “Future Classroom Lab”, http://fcl.eun.org/
Observações
Cronograma 24 janeiro 17:30 às 20:00 (Presencial) 31 janeiro 17:30 às 20:00 (Online) 7 fevereiro17:30 às 20:00 (Online) 14 fevereiro 17:30 às 20:00 (Online) 28 fevereiro 17:30 às 20:00 (Online) 7 março17:30 às 20:00 (Online) 14 março 17:30 às 20:00 (Online) 9 março 17:30 às 20:00 (Online) 16 maio 17:30 às 20:00 (Online) 23 maio 17:30 às 20:00 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 24-01-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 2 | 31-01-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 3 | 07-02-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 4 | 14-02-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 5 | 28-02-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 6 | 07-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 7 | 14-03-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 8 | 09-05-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 9 | 16-05-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 10 | 23-05-2025 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
Formador
Francisco Xavier de Almeida Costa Henriques
Destinatários
Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 240, 530, 600.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Num mundo cada vez mais digitalizado onde a comunicação se baseia profusamente em imagens - estáticas (diagramas, cartazes, fotografias) e em movimento (animações e vídeos) - há a necessidade crescente de capacitar os docentes que na sua prática letiva necessitam de criar conteúdos digitais de elevada qualidade e por isso devem ser capacitados na aquisição, digitalização, preparação, modificação, manuseamento e composição de imagens para fins pedagógicos e educacionais de utilização em sala de aula ou em mais generalizado contexto escolar. Percorrer-se-á um conjunto de atividades que permitirá aos formandos o conhecimento efetivo do ficheiro de imagem digital, modos de o adquirir, a capacidade de alterar formatos (consoante os requisitos), as dimensões, a resolução, a melhoria visual dos conteúdos, de os incluir e empregar em recursos pedagógicos por utilização de ferramentas digitais de utilização gratuita. Com um foco eminentemente prático na produção destes suportes de informação visual, far-se-ão pequenas abordagens exemplificativas e orientadoras de carácter estético, gráfico e artístico.
Objetivos
1 – Aquisição de conhecimentos de obtenção, utilização, transformação e aplicação de imagens em conteúdos pedagógicos, incluindo os diretos de autor e licenças. 2 – Aquisição de competências de composição de imagem com ferramentas digitais. 3 – Aquisição de competências necessárias à adequada utilização, criação e aplicação das imagens em contexto pedagógico.
Conteúdos
1 – Formatos, dimensão e resolução de imagens digitais. 2 – O leque de aplicações digitais de criação e manipulação de imagem disponíveis no mercado de utilização gratuita. 3 – Processos de digitalização, aquisição de imagens e direitos de autor e licenças. 4 – Métodos e sistemas de transferência e armazenamento de ficheiros entre dispositivos. 5 – Técnicas de conversão de formatos, redimensionamento e alteração de resolução de imagens digitais. 6 – Metodologias de criação e composição de imagem. 7 – A tipografia na composição gráfica/imagética. 8 – Técnicas de manipulação (transformação, melhoramento, correção) de imagem em suporte digital. 9 – Princípios de adequação e uso da imagem em diferentes recursos pedagógicos (impressos e em ecrã). 10 – Prática aplicada à execução de diferentes recursos e suportes gráficos digitais ou para posterior impressão, tais como: cartazes; capas; sinalética; fichas de estudo; fichas de trabalho; ilustrações; apresentações de slides.
Metodologias
A metodologia de ensino assenta no método expositivo, demonstrativo, interrogativo e activo. Durante os momentos expositivos são visionados, analisados e discutidos os conteúdos programáticos recorrendo a materiais digitais e audiovisuais. Na componente teórico-prática explora-se a pesquisa, a aquisição, concepção, manuseio, tratamento, estruturação e ordenação dos respetivos conteúdos para concretização de projetos finais para avaliação. Apresentação e discussão de conceitos; Exercícios práticos contextualizados com as práticas quotidianas; Simulações; Trabalhos de grupo/práticas colaborativas; Dinâmicas criativas de trabalho com recurso a referentes artísticos e culturais.
Avaliação
Tem por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e os trabalhos elaborados e apresentados pelos formandos.
Modelo
Formul´´ario online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
1- Rudolf Arnheim, 1980. Arte e Percepção Visual – Uma Psicologia da Visão Criadora. Ed. Pioneira, S. Paulo 2- Denis A. Dondis, 1976. La sintaxis de la Imagen – Introduccion al alfabeto visual. Editorial Gustavo Gili SA, Barcelona 3- Richard Hollis, 2010. Design Gráfico - Uma história concisa. Ed. WFM Martins Fontes. 4- Christiane Paul, 2003. Digital Art. Thames & Hudson, wold of art. Londres 5- Ron Brinkman, 2008. The art and Science of Digital Compositing. Ed. Morgan Kaufman, Berlington.
Observações
Cronograma: 14 janeiro/2025, 18:00 - 19:00 21 janeiro/2025, 18:00 - 21:00 28 janeiro/2025, 18:00 - 21:00 4 fevereiro/2025, 18:00 - 21:00 11 fevereiro/2025, 18:00 - 21:00 18 fevereiro/2025, 18:00 - 21:00 25 fevereiro/2025, 18:00 - 21:00 18 março/2025, 18:00 - 21:00 1 abril/2025, 18:00 - 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
| 2 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 04-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 9 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Sofia Alexandra Fraga Simões Ferreira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Uma escola inclusiva exige contínua atualização de conhecimentos por parte de toda a comunidade educativa, pois cada vez mais a diversidade de alunos que chegam até à escola é grande, fruto também da crescente imigração a que as escolas da nossa região estão sujeitas. A escola é uma das bases da sustentabilidade futura pois é aqui que formamos aqueles que no futuro vão ser os dirigentes e decisores dos nossos destinos. É, pois, por demais importante que o crescimento de todos os alunos seja pautado por valores de inclusão, de qualidade, de justiça e de capacidade de respeito pelos outros em qualquer circunstância de diferença. As crescentes exigências da escola, da família e do aluno, impelem todos os agentes educativos, nomeadamente professores, a estarem preparados para um ensino proativo e planeado tendo por base o próprio aluno – as suas especificidades, os seus gostos, os seus desejos, as suas vontades, as suas capacidades. Dito de outra forma, o ensino deverá colocar o foco no aluno, e o Planeamento deve ser centrado no aluno. Parece-nos, por isso, de elementar relevância, dotar as escolas e os professores de ferramentas que facilitem o Planeamento Centrado no aluno, potenciando a sua autodeterminação, a sua funcionalidade e a sua inclusão na vida da escola e da sua comunidade. Esta ação, agora proposta, é enquadrável nestas razões e o que pretendemos, será dotar os intervenientes de maiores ferramentas e conhecimentos para contribuírem para uma escola mais inclusiva.
Objetivos
O DL 54/2018 estabelece o regime jurídico da educação inclusiva e define que “O compromisso com a educação inclusiva, de acordo com a definição da UNESCO (2009)… visa responder à diversidade de necessidades dos alunos, através do aumento da participação de todos na aprendizagem e na vida da comunidade escolar” e “Neste pressuposto, o presente decreto-lei tem como eixo central de orientação a necessidade de cada escola reconhecer a mais-valia da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que dispõe para que todos aprendam e participem na vida da comunidade educativa”. É, pois, neste sentido que a presente ação tem como objetivos dar a conhecer a aplicação e o planeamento centrado na pessoa e da Pedagogia da Interdependência, como metodologias de trabalho que potenciam a participação do aluno na vida da escola e da comunidade.
Conteúdos
Sessão 1: Planeamento Centrado na Pessoa e Pedagogia da Interdependência (história, princípios e valores) – 4 horas presenciais Sessão 2: O Planeamento Centrado na Pessoa e o DL 54/2018 – 2 horas "a distância" Sessão 3: O Planeamento Centrado na Pessoa e a Transição para a Vida Pós-Escolar – 2 horas "a distância" Sessão 4: O Planeamento Centrado na Pessoa e o Modelo de Apoios (diferenças para o modelo de apoio tradicional) – 2 horas "a distância" Sessão 5: As Ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa – 4 horas presenciais
Metodologias
As sessões terão desenvolvimento com suporte expositivo com utilização de apresentações e prática / treino na utilização das ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa. Poderão ainda ser feitos trabalhos em grupo.
Avaliação
Participação nas sessões (60%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais. - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos; Reflexão crítica (40%) - Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado no curso.
Modelo
Formulário online Relatório formadora Avaliação de impacte
Bibliografia
Mário Pereira, Dúvidas, Dilemas e Inquietações (2019), Edição ASSOL Ad Van Gennep, Qualidade de vida | Modelo de apoios | Pessoas com deficiência intelectual | Paradigma de apoio, Coletânea de artigos, Edição FORMEM, 2019 Lou Brown, Um pioneiro da Inclusão, Coletânea de textos, Edição FORMEM, 2021 Mário Pereira, Apoios Centrados nas Pessoas (2014) Edição ASSOL Mary F; Forest M; Pearpoint J; Roserberg, R., Toda a minha vida é um círculo, (tradução ASSOL, 2011)
Observações
Cronograma 11 de janeiro das 9:00 às 13:00 (Presencial) 15 de janeiro das 18:00 às 20:00 (Online) 22 de janeiro das 18:00 às 20:00 (Online) 28 de janeiro das 18:00 às 20:00 (Online) 8 de fevereiro das 9:00 às 13:00 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 11-01-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
| 2 | 15-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 3 | 22-01-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 4 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:00 | 2:00 | Online síncrona |
| 5 | 08-02-2025 (Sábado) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
Sónia Maria Dias Mendes Novo
Destinatários
Professores do 1º Ciclo;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, em agosto de 2021 foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico (Despacho n.º8209/2021, de 19 de agosto) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2022/2023, no que respeita aos 1.º, 3.º, 5.º e 7.º anos de escolaridade; b) 2023/2024, no que respeita aos 2.º, 4.º, 6.º e 8.º anos de escolaridade; c) 2024/2025, no que respeita ao 9.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 110 para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática no Ensino Básico, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Básico (AE, 2021), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.
Objetivos
- Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Básico, o seu racional e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados do conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Básico; - Realizar práticas de ensino de Matemática que contemplem a planificação de aulas, a sua concretização e consequente reflexão, em contextos de trabalho colaborativo, tornando-se sensíveis e capazes de resolução para os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o 1.º ciclo do Ensino Básico.
Conteúdos
Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Básico expressas nas novas AE 2021 (2 sessões de2,5h cada): - Caracterização das novas AE de Matemática - Articulação entre os temas nas novas AE de Matemática - Reflexos dos princípios nas opções curriculares das novas AE de Matemática Serão propostas tarefas que permitirão trabalhar as novas AE segundo diversos ângulos. Articulação entre diferentes temas matemáticos e capacidades matemáticas transversais, incorporando as capacidades eatitudes gerais transversais (5 sessões de 2,5h cada): - Conteúdos de aprendizagem (conhecimentos, capacidades matemáticas, capacidades e atitudes gerais) que uma dadatarefa preferencialmente pode promover - Análise de produções de alunos - Feedback oral e escrito a fornecer pelo professor - Recursos, em particular tecnológicos, e suas potencialidades Serão propostas tarefas de formação constituídas por tarefas a propor aos alunos, e um conjunto de questões queincidem sobre o ensino da Matemática, a partir das características da tarefa dos alunos, de produções de alunos, deepisódios de sala de aula, de notas de campo de aulas realizadas no âmbito da operacionalização destas novas AE. Práticas de ensino promotoras do desenvolvimento integrado de temas matemáticos, capacidades matemáticastransversais e capacidades e atitudes gerais transversais (3 sessões de 2,5h cada): - Planificação (objetivos de aprendizagem, tarefas, formas de as explorar e recursos, em particular ferramentastecnológicas) - Operacionalização (dinâmica da aula; papel do professor e dos alunos, discussão em grande grupo) - Reflexão (aprendizagens realizadas, dificuldades reveladas pelos alunos e ações do professor, identificação de aspetosa melhorar, causas e aperfeiçoamentos para futuro). A primeira sessão será dedicada ao início da planificação da aula a lecionar, e as duas restantes decorrerão após otérmino do trabalho autónomo e destinar-se-ão à apresentação e reflexão da intervenção na prática letiva. Para o trabalho autónomo propor-se-á a leitura de textos que sustentem teoricamente algumas ideias chave dasorientações curriculares consideradas nos documentos curriculares, assim como a leitura de textos de apoio sobre ostemas trabalhados. Prevê-se ainda que o trabalho autónomo incida na conclusão da planificação, na realização da aula ena preparação da apresentação aos restantes formandos desta intervenção na prática letiva.
Metodologias
Presencial A periodicidade deverá ser variável: começando de forma mais concentrada, passando a ser mais espaçada decorridos cerca de2/3 da formação. Sessões presenciais (momentos em pequenos e em grande grupo): análise e discussão das orientações curriculares das AE e de textos teóricos que as suportam e apresentação e discussão da intervenção na prática letiva. Sessões síncronas: resolução e discussão de tarefas de formação e planificação e reflexão de uma intervenção na prática. As tarefas deformação a propor nessas sessões poderão incluir a resolução de tarefas para alunos, o seu enquadramento curricular, a análise de produções matemáticas e de episódios de sala de aula. Trabalho autónomo Trabalho autónomo: leitura das AE e de textos disponibilizados, na planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões presenciais e nas sessões síncronas, a planificação de tarefas para os alunos e análise da sua realização na sala de aula, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.
Modelo
Inquérito online Relatório do formador
Bibliografia
Canavarro, A. P. (2009). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática dos primeiros anos. Quadrante, 16(2),81-118. Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A.P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática– Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp.255-266). Castelo de Vide: SPIEM. Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional) Henriques, A., & Oliveira, H. (2012). Investigações estatísticas. Um caminho a seguir? Educação e Matemática, 120, 3-8. NCTM (2017). Princípios para a Ação. Lisboa: APM.
Observações
Cronograma 9 janeiro, 17:30, 20:00 - Presencial 23 janeiro, 18:00, 20:30 - Online 6 fevereiro, 17:30, 20:00 - Presencial 20 fevereiro, 18:00, 20:30 - Online 27 fevereiro, 18:00, 20:30 - Online 13 março, 17:30, 20:00 - Presencial 27 março, 18:00, 20:30 - Online 3 abril, 18:00, 20:30 - Online 30 abril, 18:00, 20:30 - Online 8 maio, 17:30, 20:00 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 09-01-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 2 | 23-01-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Online síncrona |
| 3 | 06-02-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 4 | 20-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 5 | 27-02-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 6 | 13-03-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
| 7 | 27-03-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 8 | 03-04-2025 (Quinta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 9 | 30-04-2025 (Quarta-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 10 | 08-05-2025 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:00 | 2:30 | Presencial |
Formador
Cecília Vieira Guerra
Fátima Cristina Batista Pires
Destinatários
Professores dos grupos de recrutamento 510 e 520
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 510 e 520.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Através do Decreto-Lei n.º 55/2018 as escolas e os professores são chamados a terem um papel mais interventivo na gestão do currículo para o desenvolvimento das aprendizagens essenciais, em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Este enquadramento legal pede um trabalho docente sustentado em práticas colaborativas, visando a conceptualização de um ensino contextualizado, ativo e interdisciplinar. O desenvolvimento de projetos, numa abordagem Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática (CTEAM) para a sociedade, promove a interdisciplinaridade assente em contextos autênticos, exigindo principalmente aos professores de Ciências Experimentais e Matemática uma inovação das suas práticas para que os alunos tenham um papel central na mobilização das suas competências e no desenvolvimento das suas aprendizagens. Neste âmbito, colocam-se desafios didáticos aos professores para a planificação, implementação e avaliação de projetos CTEAM, inseridos em contextos reais de ensino formal e não formal. A formação de professores, aliando a investigação educacional com as necessidades, interesses e práticas educativas destes profissionais, é uma condição essencial para promover a inovação na escola. Esta oficina de formação procura responder a este desafio, procurando apoiar os professores a desenvolverem práticas inovadoras, através de projetos interdisciplinares CTEAM, visando a melhoria das aprendizagens e avaliação pedagógica dos alunos.
Objetivos
- Conhecer o enquadramento teórico e metodológico de operacionalização da educação CTEAM, no quadro de flexibilização curricular; - Conhecer metodologias e estratégias pedagógicas inovadoras no ensino e aprendizagem das Ciências e Matemática (Design Thinking); - Planear atividades em projetos CTEAM, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características dos alunos; - Aplicar o ciclo - Planear–Agir–Refletir-Rever no desenvolvimento de projetos CTEAM interdisciplinares; - Integrar a avaliação pedagógica no processo de ensino para as aprendizagens. - Partilhar práticas relevantes no âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Conteúdos
1 - Educação CTEAM - opções teóricas e metodológicas. - Abordagem de metodologias e estratégias de projetos CTEAM, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis, interdisciplinares e centrados no aluno; - Exploração de cenários CTEAM em contexto de sala de aula. 2 – Desenho colaborativo de projetos CTEAM interdisciplinares (Design Thinking). - Planeamento, implementação, reflexão e revisão de projetos CTEAM, promovendo a articulação curricular entre Ciências Experimentais e Matemática e adequação de práticas de avaliação das aprendizagens. 3 - Divulgação dos projetos CTEAM na comunidade escolar - Realização de um evento de disseminação dos projetos CTEAM, de professor para professor.
Metodologias
Sessões conjuntas: A formação que irá decorrer em regime misto. Vai ter 5 sessões presenciais e "3 online" e terá cariz teórico-prático, os temas serão abordados recorrendo a metodologias ativas propondo-se atividades que promovam o envolvimento ativo e colaborativo dos docentes no processo de inovação das suas práticas, na planificação, partilha e reflexão com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para a oficina, nomeadamente: - Apresentação do enquadramento teórico pelas formadoras; - Saída de campo; - Trabalho colaborativo em pequeno e/ou grande grupo; - Partilha e discussão de práticas e de recursos didáticos construídos no âmbito dos projetos realizados com os alunos. Trabalho autónomo No trabalho autónomo realizado pelos formandos pretende-se, se possível, a implementação interdisciplinar do projeto CTEAM em contexto de sala de aula, a sua avaliação e reformulação
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%) - Trabalho final, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%)
Modelo
Relatório formador Formulário online
Bibliografia
Quigley, Cassie F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017). Developing a Conceptual Model of STEAM Teaching Practices. School Science and Mathematics, 117(1–2), 1–12. https://doi.org/10.1111/SSM.12201 Quigley, Cassie F., Herro, D., King, E., & Plank, H. (2020). STEAM Designed and Enacted: Understanding the Process of Design and Implementation of STEAM Curriculum in an Elementary School. Journal of Science Education and Technology,29(4), 499–518. https://doi.org/10.1007/S10956-020-09832-W Neves, A. C., & Ferreira, A. L. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e Paz Editores. Martins, G. D. O., Gomes, C. A. S., Brocardo, J., Pedroso, J. V., Camilo, J. L. A., Silva, L. M. U., ... e Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.
Observações
Cronograma: janeiro (entre as 18:00 e as 21:00) 7, 14 (presencial), 21 (online) 28 (Presencial) fevereiro entre as 18:00 e as 21:00 11 (online), 18 (Presencial) 25(online) 18 março (Presencial) entre as 18:00 e as 21:00 1 abril (Presencial) entre as 18:00 e as 19:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 9 | 01-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 19:00 | 1:00 | Online síncrona |
Formador
Élio Ari Rodrigues Serrano
Destinatários
Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos eequipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimentodas Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarematividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizarexperiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ecom ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da“Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento dasáreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta eexplora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicosfornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.
Objetivos
Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas decompetências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função dasaprendizagens realizadas pelos alunos.
Conteúdos
Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição demensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.
Metodologias
Presencial: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.
Avaliação
O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.
Modelo
Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European School net. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European School net (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf
Observações
Cronograma 7 de janeiro, 18:00, 21:30 - Presencial 14 de janeiro 18:00, 20:30 - Online 28 de janeiro, 18:00, 21:00 - Presencial 11 de fevereiro18:00, 20:30 - Online 11 de março 18:00, 20:30 - Online 18 de março, 18:00, 21:00 - Presencial 25 de março 18:00, 20:30 - Online 8 de abril, 18:00, 20:30 - Presencial 29 de abril, 18:00, 21:00 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 3 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 5 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 6 | 18-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 25-03-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 8 | 08-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Presencial |
| 9 | 29-04-2025 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
António Paulo dos Santos Martins
Destinatários
Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A inteligência artificial está a transformar a sociedade de forma rápida e profunda. É importante que os professores estejam cientes destas mudanças e das suas implicações para a educação e, para isso, precisam de ter uma compreensão básica dos conceitos de inteligência artificial para poderem entender as suas aplicações na educação. Além da compreensão teórica, também precisam de desenvolver competências práticas em inteligência artificial para poderem utilizar estas tecnologias em sala de aula. A formação pode proporcionar uma oportunidade para os professores colaborarem entre si e partilharem as suas experiências e conhecimentos sobre a utilização da inteligência artificial na educação. A formação pode ajudar os professores a desenvolver as suas competências digitais, o que é essencial para a utilização eficaz da inteligência artificial na educação.
Objetivos
• Sensibilizar os professores para a importância da inteligência artificial na sociedade atual. • Apresentar os conceitos básicos de inteligência artificial. • Debater os desafios, oportunidades e preocupações que o uso da IA na Educação implica. • Desenvolver competências práticas em inteligência artificial. • Promover a colaboração entre professores. • Aumentar a literacia digital dos professores.
Conteúdos
1. Introdução 1.1. Introdução à IA 1.2 História da IA 1.3. Aplicações da IA na sociedade atual 2. Conceitos básicos de inteligência artificial 2.1. Tipos de IA 2.2. Técnicas de IA 3. IA na educação 3.1. Vantagens e desvantagens da utilização da IA na educação 3.2. Aplicações da IA no ensino básico e secundário 3.3. Inteligência artificial generativa: 3.3.1. Criar um modelo de inteligência artificial generativa para gerar texto, imagens ou música. 3.3.2. Utilizar um modelo de inteligência artificial generativa para: a) agilizar tarefas administrativas b) criar planos de aula c) criar atividades de aprendizagem personalizadas d) construir instrumentos de avaliação e) para aprender (Tutor IA) f) para (re)criar 4. Recursos atuais de IA: 4.1. Chat-GPT 4.2. Google Bard 4.3. Microsoft Bing Chat 4.4. Microsoft Copilot 4.5. Realidade Virtual e Realidade Aumentada 4.6. Criação de imagens (DALL-E, Midjourney, Microsoft Designer, etc.) 4.7. Criação de vídeo (CapCut, Moonvalley.ai, Canva, etc.) 4.8. Criação de apresentações (Gamma.ai, beautiful.ai, etc. 5. Ética da IA 5.1. Os desafios éticos da IA: 5.1.1. preconceito 5.1.2. privacidade 5.1.3. acessibilidade 5.1.4. responsabilidade e transparência. 5.2. A questão do plágio: 5.2.1. Medidas preventivas: a) educar os alunos sobre plágio. b) ensinar aos alunos a citar fontes. c) utilizar ferramentas de deteção de plágio. d) estabelecer e aplicar políticas de plágio.
Metodologias
As metodologias serão variadas e adaptadas aos objetivos da formação, sendo escolhidas de forma a promover a aprendizagem ativa e a reflexão crítica: • Exposição - o formador apresenta os conceitos básicos de inteligência artificial • Discussão - os professores discutem os conceitos apresentados, partilhando as suas experiências e conhecimentos. • Aplicação - os professores realizam exercícios, individualmente ou em grupo, para desenvolver as suas competências. • Projetos - os professores desenvolvem projetos para aplicar os seus conhecimentos e competências. Desenvolver-se-á em sessões presenciais conjuntas (16 horas) e sessões online síncronas (9 horas).
Avaliação
A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação nas sessões (30%); Trabalho escrito, individual (70%).
Modelo
Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte
Bibliografia
Comissão Europeia, Direção-Geral das Redes de Comunicação, Conteúdos e Tecnologias, Orientações éticas para uma IA de confiança, Serviço das Publicações, 2019, https://data.europa.eu/doi/10.2759/2686 Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura, Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem, Serviço das Publicações da União Europeia, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/07 Guia de uso do ChatGPT-3.5 | Guia prático para o trabalho docente (em espanhol) https://jfborges.wordpress.com/2023/11/15/guia-de-uso-do-chatgpt-3-5-guia-pratico-para-o-trabalho-docente/?fbclid=IwAR1o1yBJ_ss71I_1PneD9v4tBYcSREhO_uPhL6fUAA_LiZUL6Bi0bSBnEM Martin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 20 Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023
Observações
Cronograma: 7 de janeiro 18:00 às 21:00 - Presencial 14 de janeiro 17:30 às 21:00 - Presencial 21de janeiro 17:30 às 20:30 - Online 28 de janeiro 17:30 às 20:30 - Online 11de fevereiro 17:30 às 20:30 - Presencial 18 de fevereiro 17:30 às 20:30 - Online 25 de fevereiro 17:30 às 20:30 - Online 11 de março - 17:30 às 21:00 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 14-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 21:00 | 3:30 | Presencial |
| 3 | 21-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 28-01-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 11-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 18-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 7 | 25-02-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 11-03-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Margarida Maria Monteiro Morgado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Metodologias
Presencial A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-sedinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes ematividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática,com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos paraesta ação de formação, em regime de frequência b-learning,nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho autónomo No desenvolvimento do trabalho autónomopretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Modelo
Inquérito Online Relatório formador
Bibliografia
- DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 - Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica(MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 - UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022
Observações
Cronograma 6 janeiro 17:30 às 20:30 (Presencial) 20 janeiro 17:30 às 20:30 (online) 3 fevereiro 17:30 às 20:30 (online) 17 fevereiro 17:30 às 20:30 (Presencial) 24 março 17:30 às 20:30 (online) 22 abril 17:30 às 20:30 (online) 12 maio 17:30 às 20:30 (online) 28 maio 17:30 às 21:30 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 20-01-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 03-02-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 17-02-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 24-03-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 22-04-2025 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 12-05-2025 (Segunda-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 28-05-2025 (Quarta-feira) | 17:30 - 21:30 | 4:00 | Presencial |
Formador
Nicole Metelo Dias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
O maior nº de alunos que apresentam perturbação do espectro do autismo nos agrupamentos referidos e a necessidade crescente das equipas docentes de mais conhecimento e estratégias práticas para intervir no contexto escolar.
Objetivos
- Compreender as características do autismo - Identificar sinais de autismo nos contextos escolares - Implementar estratégias práticas - Promover um ambiente inclusivo
Conteúdos
- Introdução às perturbações do espectro do autismo - Identificação de sinais de alerta para possíveis perturbações do espectro do autismo no contexto escolar - Estratégias para a sala de aula - Estratégias para o refeitório e seletividade alimentar - Estratégias para outros contextos escolares (recreio, transições, e educação física) - Promoção de um ambiente inclusivo
Metodologias
- Método Expositivo - Método Ativo
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma 27 de novembro das 14:00 às 17:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 27-11-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paulo Jorge Rodrigues de Carvalho
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Castro Daire
Enquadramento
Com base no Dec-Lei 55 de 2018, a avaliação pedagógica é hoje inevitável, como um garante de equidade, diversidade, justiça e transparência na avaliação dos alunos. Há um novo paradigma social advindo de situações conflituosas ou desníveis económicos na Europa e no Mundo o que provoca a chegada em massa de uma multiplicidade cultural e social de alunos ao nosso país. Se sem eles a avaliação já exigia muito cuidado na sua aplicação formativa e classificativa, com eles torna-se imperioso que a avaliação pedagógica resultante do projeto MAIA norteie todo o processo ensino aprendizagem. Sabendo que não é um processo fácil nem simples e exige muito do professor, a utilização de meios digitais é uma enorme mais valia e uma forte ajuda no processo. Se por um lado os recursos educativos digitais se colocam como meios e formas de avaliação, já por outro lado a existência de grelhas de registo facilitam imenso a avaliação formativa e sumativa porquanto nos poupam muito trabalho e fazem cálculos de forma imediata, além de se constituírem como uma fonte segura de informação para o professor que este pode apresentar perante qualquer entidade que o questione sobre a mesma.
Objetivos
- Entender a avaliação pedagógica como um processo formativo e contínuo - Utilizar meios digitais de registo, como folhas de cálculo pré formatadas, para documentar todo o processo - Agilizar e desburocratizar o processo da avaliação pedagógica, recorrendo a meios digitais partilhados entre as partes envolvidas
Conteúdos
- A relação entre o Projeto Curricular de Turma e a avaliação pedagógica, com recurso a documentos digitais de registo e a sua partilha - Formas de registo de momentos de avaliação formativa e classificativa e as suas capacidades digitais de cálculos rápidos e precisos para obtenção de avaliações justas e corretas.
Metodologias
Regime presencial, em que o formador explica, por prática, todos os passos para elaboração de diversos documentos inerentes à avaliação pedagógica da turma, nomeadamente, grelhas de registo de avaliação formativa e sumativa e a dinâmica que pode haver entre os diversos documentos de gestão pedagógica como Projeto Curricular de Turma, documentos de registo e Medidas de Apoio à Educação Inclusiva
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma: 25 de setembro, tarde (3h) 2 de outubro, tarde (3h)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 25-09-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 02-10-2024 (Quarta-feira) | 14:00 - 17:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paulo Jorge Rodrigues de Carvalho
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Castro Daire
Enquadramento
Com base no Dec-Lei 55 de 2018, a avaliação pedagógica é hoje inevitável, como um garante de equidade, diversidade, justiça e transparência na avaliação dos alunos. Há um novo paradigma social advindo de situações conflituosas ou desníveis económicos na Europa e no Mundo o que provoca a chegada em massa de uma multiplicidade cultural e social de alunos ao nosso país. Se sem eles a avaliação já exigia muito cuidado na sua aplicação formativa e classificativa, com eles torna-se imperioso que a avaliação pedagógica resultante do projeto MAIA norteie todo o processo ensino aprendizagem. Sabendo que não é um processo fácil nem simples e exige muito do professor, a utilização de meios digitais é uma enorme mais valia e uma forte ajuda no processo. Se por um lado os recursos educativos digitais se colocam como meios e formas de avaliação, já por outro lado a existência de grelhas de registo facilitam imenso a avaliação formativa e sumativa porquanto nos poupam muito trabalho e fazem cálculos de forma imediata, além de se constituírem como uma fonte segura de informação para o professor que este pode apresentar perante qualquer entidade que o questione sobre a mesma.
Objetivos
- Entender a avaliação pedagógica como um processo formativo e contínuo - Utilizar meios digitais de registo, como folhas de cálculo pré formatadas, para documentar todo o processo - Agilizar e desburocratizar o processo da avaliação pedagógica, recorrendo a meios digitais partilhados entre as partes envolvidas
Conteúdos
- A relação entre o Projeto Curricular de Turma e a avaliação pedagógica, com recurso a documentos digitais de registo e a sua partilha - Formas de registo de momentos de avaliação formativa e classificativa e as suas capacidades digitais de cálculos rápidos e precisos para obtenção de avaliações justas e corretas.
Metodologias
Regime presencial, em que o formador explica, por prática, todos os passos para elaboração de diversos documentos inerentes à avaliação pedagógica da turma, nomeadamente, grelhas de registo de avaliação formativa e sumativa e a dinâmica que pode haver entre os diversos documentos de gestão pedagógica como Projeto Curricular de Turma, documentos de registo e Medidas de Apoio à Educação Inclusiva
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma: 24 setembro, 18:00 às 21:00 1 outubro, 18:00 às 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 24-09-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 01-10-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Manuel Francisco Batista Sequeira
Destinatários
Assistentes Operacionais
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Esta ação de formação surge da necessidade da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva proceder à implementação do seu plano de formação, previsto no decreto-Lei N.º 54/2018 de 6 de julho. Há a necessidade de dotar os/as Assistentes Operacionais de conhecimentos sobre as problemáticas apresentadas pelos alunos que apoiam nas Unidades de Ensino Estruturado e nos espaços dos Centros de Apoio à Aprendizagem, com a ideia de incentivar nestes profissionais as respostas mais adequadas/contextualizadas a cada uma das situações, por forma a contribuírem para o aperfeiçoamento do seu desempenho profissional, melhorado pelo aprofundamento de conhecimentos e competências nas diversas áreas do saber;
Objetivos
Sensibilizar para as problemáticas inerentes às Necessidades Educativas Especiais; Promover a adoção de comportamentos mais eficazes na intervenção junto de crianças com NEE; Colmatar a ausência de informação para lidar com situações resultantes das problemáticas de cada aluno com NEE; Ajudar a melhorar a autonomia dos alunos com NEE; Garantir conhecimentos básicos para auxiliar na implementação dos planos de trabalho de cada aluno com NEE nos diversos espaços da escola, de forma a aumentar a qualidade do trabalho desenvolvido com estes alunos; Conhecer as regras e procedimentos de alguns desportos adaptados praticados nas escolas, “boccia e goalball”; Saber criar instrumentos de trabalho adaptados com materiais de desgaste; Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com a legislação em vigor; Adotar procedimentos segundo os códigos de conduta e ética.
Conteúdos
Os tipos de necessidades educativas especiais; Comportamentos característicos de cada problemática nos alunos com NEE; A importância na prevenção perante comportamentos inerentes ao autismo; Uma visão global inclusiva na sociedade; Uma escola de todos e para todos; O papel do desporto escolar no desenvolvimento, nos desportos adaptados; Comunicação alternativa e aumentativa; O perfil recomendado para trabalhar numa Unidade de Ensino Estruturado e numa Unidade de Multideficiência; Códigos de conduta e ética a adotar.
Metodologias
Presencial
Avaliação
Avaliação quantitativa; Participação 40% Assiduidade 20% Testes/Trabalhos escritos 40%
Modelo
Questionário a preencher pelos formandos no final da ação Relatório final do formador
Bibliografia
DGE – Direção- Geral da Educação: Educação Inclusiva – disponível no site https://www.dge.mec.pt/educacao-inclusiva; DGE - https://www.dge.mec.pt/seminario-educacao-inclusiva-apresentacao-dos-resultados-do-relatorio-de-analise-da-educacao; Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho; O desporto adaptado: instituto português do desporto e da juventude, disponível no site: https://ipdj.gov.pt/desporto-adaptado. Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e Autismo encontra-se no site - https://www.appdalisboa.org.pt/autismo/diagnostico. Federação Portuguesa de Autismo - https://www.fpda.pt/ Comunicação alternativa e aumentativa, disponível no site: https://www.acessibilidade.gov.pt/livros/tapd/html/8_tecnologias_apoio_comunicacao.html
Observações
Cronograma: Dia 9 de setembro – 6 horas (9:00h-12:00h; 13.00h-16.00h); Dia 10 de setembro – 6 horas ( 9:00h-12:00h; 13.00h-16.00h); Dia 11 de setembro – 3 horas (9:00h-12:00h)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 09-09-2024 (Segunda-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 09-09-2024 (Segunda-feira) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 10-09-2024 (Terça-feira) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 11-09-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Paulo Jorge Rodrigues de Carvalho
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A imagem digital está hoje presente em tudo o que nos rodeia e o contexto educativo não foge à regra. Não há nenhum conteúdo programático no currículo que não envolva a imagem e a sua força informativa, como diz o provérbio, vale por mil palavras. Esta Ação de Formação pretende dotar os formandos de competências técnicas e estéticas para a edição e manipulação de imagem digital através de algumas plataformas disponíveis online que não envolvem custos ou compromissos comerciais. A plataforma Photopea será utilizada como alternativa livre ao Photoshop que é o software líder no mercado dos editores de imagem profissionais, assim como o programa especialista para edição profissional de imagens digitais e trabalhos de pré-impressão. Tal como o programa pago da Adobe, o Photopea oferece total liberdade e variadas funcionalidades para montar e manipular imagens e realizar outros trabalhos artísticos digitais. Na parte da montagem, faremos uso da plataforma Canva, cuja licença de professor permite o acesso total a todas as valências da ferramenta. Trata-se de um recurso completo para efeitos de realização de infografias e todo o tipo de grafismos, cujo banco de recursos é infindável. Haverá ainda uma incursão a ferramentas gratuitas que complementam as duas anteriores como o Pixlr e o Google Photos. Cada vez mais, os professores têm necessidade de recorrer a determinado tipo de ferramentas que lhes permitam produzir recursos gráficos para utilizar no âmbito das suas aulas e que contribuam para uma maior motivação dos alunos e potenciem a sua aprendizagem. Nesta ação, em particular, propõe-se a exploração e utilização de ferramentas que permitam aos formandos personalizar e incrementar valor artístico às suas produções gráficas
Objetivos
Conhecer as ferramentas do software utilizado Conhecer os tipos de ficheiros de imagens e as suas diferenças Produzir montagens de diversas imagens conforme o desejado Utilizar convenientemente câmaras digitais Saber digitalizar imagens Aplicar os conhecimentos adquiridos no tratamento digital de imagem Saber formatar imagens de acordo com a sua utilização Aplicar os conhecimentos adquiridos a materiais educativos
Conteúdos
1 - A plataforma Photopea – 3 horas (presenciais) + 6 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 2 - Captura de imagens (câmaras) e a sua preparação para edição – 2 horas (presenciais) - tipos de câmaras - preparação da câmara - upload para PC - formatação 3 - A plataforma Canva – 6 horas (a distância) - interface - tipos de infografia - ferramentas - menus - aplicação educativa 4 - Plataforma Pixlr – 3 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 5 - Pacote de ferramenta online para edição e montagem gráfica - 3 horas (a distância) - webcamtoy - picwish - photofunia - lunapic - aplicação educativa das 4 anteriores 5 - Plataforma Google Photos e sua interação com outros serviços Google - 2 horas (presenciais) - upload - álbuns - ferramentas de edição - interação com mundo Google - aplicação educativa
Metodologias
As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada aplicação o formador deverá propor a elaboração recursos e materiais, com sentido no contexto educativo dos participantes. Nas sessões a distância, o formador recorrerá à partilha de ecrã para que os formandos executem as tarefas por observação e imitação, seguidos de exercícios de aplicação prática. Os formandos deverão trazer fotografias suas que serão utilizadas. O objetivo é criar um maior envolvimento com os trabalhos. Sessões sempre demonstrativas e explicativas, com enfoque nos passos de cada exercício proposto; Realização de exercícios com acompanhamento do formador; Realização autónoma de exercícios; Análise, discussão e crítica dos exercícios realizados.
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (30%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões Produção de trabalhos e ou materiais (40%) - Qualidade e aplicabilidade - Investigação Reflexão crítica (30%) - Portefólio individual, sobre o trabalho realizado
Modelo
Formulário Online Relatório do formador
Bibliografia
ALVARENGA, André Luís, A Arte da Fotografia Digital: Explorando Técnicas com o Photoshop CS, Ed. Ciência Moderna, 2005. CARVALHO, Rita, Imagem Profissional, Ed. Casa das Letras, 2026 GONZALEZ, Rafael, WOODS, Richard, Digital Image Processing, PEARSON EDUCATION LIMITED, 2017 MARQUES, António, ANTUNES, José, Manual da Fotografia Digital, Ed. Porto Editora, 2005.
Observações
Cronograma 7 de setembro - 9:00 às 12:30 (Presencial) 16 de setembro - 18:30 às 21:30 (online) 23 de setembro - 18:30 às 21:30 (online) 30 de setembro - 18:30 às 21:30 (online) 7 de outubro - 18:30 às 21:30 (online) 14 de outubro - 18:30 às 21:30 (online) 21 de outubro - 18:30 às 21:30 (online) 9 de novembro - 09:00 às 12:30 (Presencial)
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 07-09-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 16-09-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 23-09-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 30-09-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 14-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 21-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 28-10-2024 (Segunda-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 09-11-2024 (Sábado) | 09:00 - 12:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Paula Maria Ferreira Dias Cardoso Teixeira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem e a abordagem multinível no acesso ao currículo integram opções metodológicas que contribuem para a criação de ambientes inclusivos, que combatem as desigualdades entre os alunos e promovem a equidade, através da inovação, de forma a que o PASEO – Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória seja alcançado por todos os alunos. Daí, a importância de conhecer os princípios subjacentes ao DUA, na resposta às necessidades, expectativas e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, considerando o que aprendem, como aprendem e porque aprendem, com o objetivo de desenvolver competências para o planeamento do processo de ensino, de aprendizagem e de avaliação, e respetiva operacionalização, com enfoque na gestão flexível do currículo.
Objetivos
- Conhecer o quadro teórico que sustenta o Desenho Universal para a Aprendizagem. - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao DUA. - Capacitar para a criação de ambientes educativos flexíveis, inclusivos e inovadores. - Promover a diversificação e adequação de procedimentos, técnicas e instrumentos de ensino e de avaliação em consonância com o DUA e com a abordagem multinível no acesso ao currículo. - Promover a observação e reflexividade sobre a prática.
Conteúdos
- 1. DUA, conceitos e fundamentos. - 2. Princípios orientadores do DUA. - 3. Abordagem multinível e estratégias apoiadas no desenvolvimento neuropsicológico. - 3.1. Práticas pedagógicas geradoras de múltiplos meios de representação, de ação e expressão e de envolvimento.
Metodologias
- A sessão de trabalho é presencial e de caráter teórico-prático e reflexivo. Num primeiro momento, será feito um enquadramento teórico e concetual da temática em análise, apelando a uma atitude proactiva dos formandos, com a partilha de exemplos práticos, materiais e recursos, resultantes das experiências pessoais e institucionais dos participantes e da formadora. A sessão contemplará momentos de reflexão conjunta, de partilha e de trabalho prático, com aplicabilidade dos conceitos abordados na ação.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Esta ACD vai ser integrada no Colóquio "Uma Escola de Todos e para Todos" que vai decorrer em Castro Daire
Formador
Olga Maria Coutinho de Oliveira Madanelo
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE Castro Daire; Município de Castro Daire
Enquadramento
A Escola Pública revê-se na sua missão de compromisso com o sucesso educativo de todos os seus alunos, desenvolvendo competências estruturantes que permitam ler o mundo e ter capacidade de resposta face às mutações constantes; de contribuir para a formação de cidadãos criativos, dotados de sentido crítico e capazes de exercer uma cidadania ativa. A Escola Pública é Inclusiva, pois num quadro de autonomia e de flexibilidade curricular, deve desenvolver um currículo adequado aos contextos específicos e às necessidades de todos e de cada aluno. A Escola Pública é uma Escola de Todos e para Todos, que demanda radical e contínua transformação nas abordagens de ensino e aprendizagem, que não menospreza a complexidade do sujeito que aprende, inserido em contextos sociais, econômicos, ambientais e culturais diversos. A Escola Pública deve, assim, assumir a responsabilidade de ser para todos, viver com todos e a todos proporcionar condições para a formação pessoal e social e para o sucesso escolar, promovendo a aceitação das diferenças entre os alunos, que passe pelo desenvolvimento de ações educativas flexíveis e ajustadas às suas características, reconhecendo e valorizando a diversidade. Este evento contará com um conjunto de oradores de referência, com o objetivo de dotar os participantes de ferramentas para que melhor possam ir edificando uma escola inclusiva e em transição digital, o que exige que sejam encontradas respostas que assegurem mais equidade e melhores aprendizagens.
Objetivos
- Debater a Escola de Todos e para Todos como resposta à diversidade das necessidades e potencialidades de todos os alunos - Discutir as oportunidades e desafios colocados pelos referenciais normativos vigentes, relativamente à integração e construção de uma sociedade inter e multicultural - Refletir acerca do desenvolvimento de projetos de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, tendo em conta a diversidade dos alunos e seus contextos, considerando e integrando práticas de ensino-aprendizagem-avaliação centradas no aluno; - Promover a articulação entre as práticas profissionais dos professores e a investigação educacional, através de momentos de debate/diálogo entre investigadores e professores do ensino pré-escolar, básico e secundário; - Realizar programas de formação contínua valorizando as articulações entre investigação/formação/inovação com professores das escolas.
Conteúdos
Será objeto de reflexão um conjunto de desafios colocados pela educação no Séc. XXI. Para a sua dinamização, foram convidadas diversas figuras nacionais com destaque nas respetivas áreas. Deste painel constarão os seguintes oradores/temas: - Um olhar sobre os resultados da avaliação externa: o contributo da avaliação para a equidade na educação - Luís Santos; Paula Simões - (IAVE) - Não há uma língua portuguesa, há línguas em português – considerações para o ensino de português como língua pluricêntrica – Inês Cardoso (Politécnico de Santarém) – Alunos de PLNM e a aprendizagem do português como língua de escolarização - Fausto Caels (Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Politécnico de Leiria) - Pode a educação ser inclusiva se a avaliação não for formativa? Notas para uma política de equidade - Eusébio André Machado - (Universidade Portucalense) Workshops 1 - Práticas interdisciplinares em projetos CTEAM - Cecília Guerra (FCUP) 2 - Robótica e Matemática: Robô desenhador em tarefas de Geometria no plano - António Lucas - (CCTIC, ESEV, Viseu) 3 - Boas práticas do PADDE - partilhar para motivar e inovar: "Vamos contar histórias...com Scratchjr" Marlene Fernandes (AEOF), Cidália Teixeira - (ED) 4A - Aprendizagem Cooperativa: Um modelo Pedagógico transformador - Sónia Moreira (Escola Superior de Educação Porto) - Turma 1 5A - DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem: medidas universais orientadas para todos os alunos – Parte 1 - Paula Teixeira - (AEEN Viseu) 6 - Ambientes inclusivos e inovadores - partilha de práticas - Margarida Morgado/Tânia Aparas - (AE Viriato/AEOF) 7 - Cidadania Digital em ação - Susana Senos - (CCTIC UAveiro) 8 - Mãos na massa... ops, mãos na matemática - Florbela Soutinho - (CFAE Viseu) 5B - DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem: medidas universais orientadas para todos os alunos – Parte 2 - Paula Teixeira - (AEEN Viseu) 4B - Aprendizagem Cooperativa: Um modelo Pedagógico transformador - Sónia Moreira (Escola Superior de Educação Porto) - Turma 2 9 - Educar para e na cidadania, um imperativo da Escola - Ana Baila Antunes- (AETCF, Tondela) 10 - Ser igual e diferente: os cenários pedagógicos e as dinâmicas curriculares transversais - Ana Almeida Silva - (AEE Aveiro) 11 - Avaliação Pedagógica com Recursos Digitais T2 - Sónia Alves - (AE Nelas) – 12 - Erasmus, uma oportunidade para todos. Disseminar para motivar – Cidália Teixeira
Metodologias
Dia 5 de setembro no Centro Municipal de Cultura de Castro Daire 9:00 - Abertura 9:30 - Um olhar sobre os resultados da avaliação externa: o contributo da avaliação para a equidade na educação - Luís Santos; Paula Simões - (IAVE) 10:45 - Intervalo 11:15 - Não há uma língua portuguesa, há línguas em português – considerações para o ensino de português como língua pluricêntrica – Inês Cardoso (Politécnico de Santarém) 12:30 - Almoço 14:30 – Alunos de PLNM e a aprendizagem do português como língua de escolarização - Fausto Caels (Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Politécnico de Leiria) 15:45 - Intervalo 16:15 - Pode a educação ser inclusiva se a avaliação não for formativa? Notas para uma política de equidade - Eusébio André Machado - (Universidade Portucalense) Dia 6 de setembro, Escola Secundária de Castro Daire, Workshops: 9:30 – 12:30 1 - Práticas interdisciplinares em projetos CTEAM - Cecília Guerra (FCUP) 2 - Robótica e Matemática: Robô desenhador em tarefas de Geometria no plano - António Lucas - (CCTIC, ESEV, Viseu) 3 - Boas práticas do PADDE - partilhar para motivar e inovar: "Vamos contar histórias...com Scratchjr" Marlene Fernandes (AEOF), Cidália Teixeira - (ED) 4A - Aprendizagem Cooperativa: Um modelo Pedagógico transformador - Sónia Moreira (Escola Superior de Educação Porto) - Turma 1 5A - DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem: medidas universais orientadas para todos os alunos – Parte 1 - Paula Teixeira - (AEEN Viseu) 6 - Ambientes inclusivos e inovadores - partilha de práticas - Margarida Morgado/Tânia Aparas - (AE Viriato/AEOF) 7 - Cidadania Digital em ação - Susana Senos - (CCTIC UAveiro) 14:00 - 17:00 8 - Mãos na massa... ops, mãos na matemática - Florbela Soutinho - (CFAE Viseu) 5B - DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem: medidas universais orientadas para todos os alunos – Parte 2 - Paula Teixeira - (AEEN Viseu) 4B - Aprendizagem Cooperativa: Um modelo Pedagógico transformador - Sónia Moreira (Escola Superior de Educação Porto) - Turma 2 9 - Educar para e na cidadania, um imperativo da Escola - Ana Baila Antunes- (AETCF, Tondela) 10 - Ser igual e diferente: os cenários pedagógicos e as dinâmicas curriculares transversais - Ana Almeida Silva - (AEE Aveiro) 11 - Avaliação Pedagógica com Recursos Digitais T2 - Sónia Alves - (AE Nelas) – 12 - Erasmus, uma oportunidade para todos. Disseminar para motivar – Cidália Teixeira
Avaliação
a) Na avaliação quantitativa será utilizada a escala de 1 a 10 valores. b) Critérios e respetiva ponderação na avaliação Participação; Realização das tarefas nas sessões (40%). - Iniciativa e autonomia. - Clareza e pertinência das intervenções. - Empenho na realização das tarefas propostas nos workshops. Reflexão crítica (60%). - Elaboração de uma reflexão crítica acerca dos temas tratados que inclua uma apreciação: - Aos conteúdos abordados no programa de formação; - Quanto aos potenciais impactos do programa de formação, no seu desempenho profissional; - Quanto à transposição dos conteúdos abordados para os contextos de prática profissional (podendo apresentar exemplos concretos que considere que podem contribuir para diversificar das práticas): - Quanto à importância das estratégias formativas implementadas (sessões plenárias, debate/discussão) para a sua formação pessoal e profissional.
Modelo
Formulário Online Relatório Formadora
Bibliografia
Caels, F. & Alexandre, M. F. (2013) Alunos de PLNM a aprendizagem de conteúdos escolares. In: Mateus, M. H. M. & Solla, L. (coord.). O Ensino do Português como Língua Não Materna: Estratégias, Materiais e Formação. Lisboa: ILTEC / Fundação Calouste Gulbenkian. Pp. 107-59 Cosme, A., Lima, L, Ferreira, D e Ferreira, N. (2021). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Porto: Porto Editora Costa, J. e Couvaneiro, J. (2019). Conhecimentos Vs. Competências: Uma dicotomia disparatada na educação. Lisboa: Editora Guerra & Paz Machado, E.A. (2020). Sentidos da Escola, Sentidos da Avaliação. Lisboa: LisbonPress Martins, O. (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação Nóvoa. A (2022). Escolas e Professores: Proteger, Transformar, Valorizar. Colaboração de Iara Alvim. Salvador: Empresa Gráfica do Estado da Bahia – EGBA Rodrigues, D. (2013) Equidade e Educação Inclusiva. Lisboa: Profedições, Rodrigues, D. (2013) Os Direitos Humanos e a Educação Inclusiva, in O Público, 3 Janeiro. In https://www.publico.pt/2014/01/03/sociedade/opiniao/os-direitos-humanos-e-a-educacao-inclusiva-1618165 Roldão, M. C. (2005). Para um currículo do pensar e do agir: as competências enquanto referencial de ensino e aprendizagem. In Suplemento En direct de l’ APPF, pp. 9-20 Roldão, M. C. (2019). Quem Lidera o Ensino e a Aprendizagem nas Escolas? Um estudo de caso múltiplo sobre lideranças pedagógicas. Lisboa: Fundação Manuel Leão
Anexo(s)
Regime de Avaliação dos Formandos - informações
Observações
Cronograma: Dia 5 de setembro de 2024 - Auditório do Centro Municipal de Cultura de Castro Daire Dia 6 de setembro - Escola Secundária de Castro Daire No dia 6 de setembro, cada formando terá que escolher um dos workshops para a parte da manhã (ver programa) e outro para a parte da tarde, com exceção do Workshop "DUA" que tem uma sessão de manhã e outra de tarde que se complementam
Cronograma: Dia 5 de setembro de 2024 - Auditório do Centro Municipal de Cultura de Castro Daire Dia 6 de setembro - Escola Secundária de Castro Daire No dia 6 de setembro, cada formando terá que escolher um dos workshops para a parte da manhã (ver programa) e outro para a parte da tarde, com exceção do Workshop "DUA" que tem uma sessão de manhã e outra de tarde que se complementam.
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 13:00 | 4:00 | Presencial |
| 2 | 05-09-2024 (Quinta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 06-09-2024 (Sexta-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 06-09-2024 (Sexta-feira) | 14:00 - 18:00 | 4:00 | Presencial |
Formador
António José da Cunha Lourenço
Destinatários
Grupos de recrutamento 110 e 260
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos de recrutamento 110 e 260.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Tiago Brandão Rodrigues, ao tempo, Ministro da Educação, referia no prefácio de «Pedala! Da Escola para a Vida 1 »: “Em muitos casos, a bicicleta é a forma mais rápida, barata e prática de chegar a algum lugar. Mas é igualmente um prazer e uma prática saudável. E é ainda uma arma poderosa contra as alterações climáticas e a poluição sonora. Em suma, é uma forma inteligente de nos movermos que nos protege e ao mundo em que vivemos. Há, contudo, muitas pessoas que ainda não sabem usar a bicicleta, (…)”. O uso da bicicleta assume-se assim, como um meio fundamental no combate à sedentarização e à promoção de “novos” meios de mobilidade, assim como uma das formas mais eficazes de promover a sustentabilidade ambiental. Desta forma, concordamos que as escolas sejam os locais preferenciais para que as crianças e os jovens possam aprender, de forma segura, a utilizar a bicicleta de acordo com normas e regras de segurança estabelecidas. Neste sentido, a Educação Física parece ser a disciplina mais adequada para este fim. Por outro lado, sendo a Escola a instituição que melhor pode promover a inclusão, podemos assim, garantir que “saber andar de bicicleta” possa ser aprendido por todos. É, desta forma, fundamental o papel da “Escola” na promoção do ciclismo enquanto conteúdo pedagógico e formativo, mas também competitivo. A necessidade de sensibilizar o maior número de agentes para o ensino do “andar de bicicleta” é fulcral para que a massificação do seu uso em contexto quotidiano ocorra. Em jeito de conclusão, considerando a importância de uma mudança de paradigma nesta área concordamos pois, que se lute para a inclusão desta destreza motora quer no “Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória” quer nas “Aprendizagens Essenciais”
Objetivos
Capacitar docentes de conhecimentos e estratégias de ação capazes de implementar atividades de ciclismo; Capacitar docentes para a formação de alunos no uso da bicicleta em prática desportiva, recreativa e quotidiana; Generalizar o uso da bicicleta em segurança e com qualidade; Desenvolver/criar hábitos de vida saudáveis através da prática regular do ciclismo;
Conteúdos
Contextualização histórica; Justificação (importância da utilização das bicicletas) - enquadramento; As bicicletas (tipos; componentes); Mecânica básica; Segurança; Propostas de trabalho/planificação de atividades com utilização de bicicletas nas respetivas turmas
Metodologias
Ação de formação em formato “Curso” a desenvolver-se durante 15 horas, divididas em cinco sessões de três horas cada; A sessão um será de apresentação e divulgação das normas/regras de funcionamento. Em seguida será feita uma abordagem teórica (enquadramento/justificação) nomeadamente: Pequena nota histórica; enquadramento: importância na saúde e no ambiente; a bicicleta -apresentação: tipos de bicicletas; componentes/funcionamento; Breves notas mecânicas (Furos; corrente; mudanças, travões); Segurança (individual/grupo); Nas sessões seguintes, dois, três, quatro e cinco, serão apresentadas sugestões práticas de abordagem (exercícios individualizados e em contexto de gincana/jogo); Na sessão dois serão, ainda, exploradas situações de conhecimentos/ações mecânicas básicas.
Avaliação
Para além do cumprimento das disposições legais, a avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. Os critérios sobre os quais irá incidir a Avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (40%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais Produção de trabalhos e/ou materiais (40%). - Qualidade e aplicabilidade; - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos Reflexão crítica (20%) - Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado.
Modelo
Formulário Online Relatório do formador
Bibliografia
Alpiarça, M. (2002): BTT A Bicicleta Todo-o-Terreno. Livros Horizonte. Abecedário da Educação (2021): Conheça os benefícios de andar de bicicleta para o desenvolvimento da criança. Disponível em: Conheça os benefícios de andar de bicicleta para o desenvolvimento da criança (abecedariodaeducacao.pt) Silva, A.; Costa, A.; Ferreira, H. et al. (2022): Pedala ! Da Escola para a Vida. Manual de Apoio ao Professor e Técnico Qualificado. Edição da Direção Geral da Educação /Desporto Escolar; Federação Portuguesa de Ciclismo. Velozo, E. e Kronbauer, G. (2023): Cultura do Ciclismo e Educação Física – Possibilidades para a educação escolar. Disponível em: cultura-do-ciclismo-e-educacao-fisica-possibilidades-para-a-educacao-escolar.pdf
Observações
Cronograma: 4 de setembro 17:00 às 19:00 7 de setembro 9:30 às 12:30 17 de setembro 17:30 às 20:30 24 de setembro 17:30 às 20:30 1 de outubro 17:30 às 19:30 4 de outubro 17:30 às 19:30
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 04-09-2024 (Quarta-feira) | 17:00 - 19:00 | 2:00 | Presencial |
| 2 | 07-09-2024 (Sábado) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 17-09-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 24-09-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 01-10-2024 (Terça-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
| 6 | 04-10-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 19:30 | 2:00 | Presencial |
Formador
Daniela Alexandra Ferreira Vieira
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Castro Daire
Enquadramento
Devido ao aumento do número de diagnósticos de Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) torna-se fundamental formar e informar educadores e técnicos que fazem o acompanhamento destas crianças e jovens, sobre as peculiaridades desta perturbação, bem como sobre as alternativas eficazes de intervenção. - O contexto escolar é um dos espaços onde verifica a maior presença de casos desta forma, este tipo de formação é uma mais-valia para o enriquecimento dos docentes.
Objetivos
Aprofundamento de conhecimentos relativos às PEA Estratégias de intervenção, principalmente em contexto de sala de aula.
Conteúdos
Breve introdução às perturbações do espetro do autismo Intervenções e métodos utilizados Discussão de casos específicos do vosso agrupamento
Metodologias
Exposição; Demonstração; Recursos didáticos; Estudo de caso;
Modelo
Não se aplica
Observações
Cronograma: 8 de julho de 2024, 9:30 às 12:30
Cronograma: 8 de julho de 2024, 9:30 às 12:30
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 08-07-2024 (Segunda-feira) | 09:30 - 12:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Paula Pinto Sucena de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões - AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
A presente formação pretende proporcionar aos professores e demais profissionais do contexto escolar a aquisição de conhecimentos sobre as características de indivíduos com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), suas causas, diagnóstico e formas de intervenção adequadas. Com esse conhecimento, os profissionais podem adaptar práticas pedagógicas e criar estratégias de ensino/aprendizagem/intervenção que atendam às necessidades e potencialidades destas crianças/alunos, promovendo assim a sua inclusão e desenvolvimento pleno. Numa altura em que cada vez mais casos são diagnosticados e que se pede às escolas intervenções adequadas, é imprescindível que as estas reconheçam a importância da formação sobre a Perturbação do Espetro do Autismo e priorizem a sua oferta, tendo em vista a criação de ambientes educativos verdadeiramente inclusivos e acolhedores para todas as crianças/alunos, e para estes em particular, tendo em conta as suas especificidades. A inclusão de alunos com PEA nas escolas traz inúmeros benefícios para todos os envolvidos, contribuindo para a construção de uma sociedade mais inclusiva e empática. É fundamental que as escolas estejam preparadas para receber e auxiliar estas crianças/alunos, fornecendo os recursos necessários para garantir sua plena participação no ambiente escolar. É através do conhecimento e da sensibilização, que se torna possível construir uma sociedade mais justa e inclusiva, onde a diversidade e o acesso às oportunidades é não só valorizada como garantida, sendo ainda fundamental para combater a discriminação e o preconceito.
Objetivos
- Sensibilizar os participantes para a importância da inclusão e integração de pessoas com PEA na sociedade. - Promover o entendimento dos diferentes tipos de PEA e suas características. - Capacitar os participantes para identificar sinais precoces de PEA e encaminhar para avaliação especializada. - Explorar estratégias de comunicação e interação com indivíduos com PEA. - Abordar as melhores práticas de intervenção e apoio para pessoas com PEA. - Orientar os participantes sobre como promover a inclusão escolar e social de indivíduos com PEA. - Reforçar a importância do respeito e da aceitação no convívio com pessoas com PEA. - Fornecer recursos e informações para que os participantes possam continuar a sua jornada de atualização e aprofundamento de conhecimentos sobre esta temática.
Conteúdos
- Introdução ao autismo: definição, características e causas. - Estratégias de ensino para crianças/alunos com autismo em sala de aula. - Comunicação e interação social com crianças autistas. - Como lidar com comportamentos desafiadores em crianças com autismo. - Adaptações curriculares e recursos pedagógicos para alunos autistas. - Importância da parceria com os pais na educação de crianças com autismo. - Inclusão escolar de crianças com autismo: desafios e benefícios. - Projetos e iniciativas de sucesso na educação de crianças autistas.
Metodologias
A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdo da formação, de cariz teórico-prático.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Não se aplica
Observações
ACD destinada a docentes do Agrupamento de Escolas de Oliveira de Frades
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 15-05-2024 (Quarta-feira) | 14:30 - 17:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Eusébio André Machado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Os processos de autoavaliação assumem uma importância central na governança das organizações escolares, devendo disponibilizar informação que sustente a tomada de decisões dos agentes escolares em prol da melhoria da prestação do serviço educativo. O terceiro ciclo de avaliação externa das escolas, enquadrado no sistema de avaliação das escolas, criou novas exigências à autoavaliação de escola: um referencial com mais indicadores, uma metodologia mais completa e, consequentemente, uma maior necessidade de evidenciar o diagnóstico interno e os respetivos planos de ação. A interface entre a autoavaliação e a avaliação externa exige uma integração complexa e informada de legislação, referenciais teóricos e capacidades organizacionais, tendo em conta, não obstante, que são processos que são constitutivamente diferentes Pretende-se ainda promover a partilha e constituição de rede entre escolas promotoras de procedimentos mais eficazes e desburocratizados na autoavaliação e melhoria de escola, assegurando os princípios da sustentabilidade, adequação, consistência e efetividade.
Objetivos
- Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade nas escolas; - Incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos resultados das escolas; - Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos resultados do sistema educativo e dos projetos educativos; - Articular avaliação interna com avaliação externa. - Constituir redes de partilha de práticas entre escolas.
Conteúdos
1. Avaliação de escola 1.1. Introdução à avaliação da escola 1.2. Modalidades de avaliação de escola: avaliação externa, avaliação interna, auditoria e autoavaliação 2. Avaliação externa 2.1. Explicitação do modelo de avaliação externa em Portugal: referencial, metodologias e finalidades 2.2. Conceção de autoavaliação de escola no referencial de avaliação externa 3. Autoavaliação de escola 3.1. O que é e o que não é a autoavaliação de escola 3.2. Quadro normativo da autoavaliação 3.3. Construção do dispositivo de autoavaliação: a) Referencial; b) Intervenientes c) Metodologias d) Usos da autoavaliação
Metodologias
Sessão via Moodle, por videoconferência A metodologia a utilizar terá um carácter expositivo-reflexivo que permitam uma regulação das aprendizagens previstas.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Cronograma: Dia 2 de maio, entre as 18:00 e as 21:00 Dia 7 de maio entre as 18:00 e as 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 02-05-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 07-05-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Paixão dos Santos Pinto
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Em 2021, a Rede de Bibliotecas Escolares apresentou publicamente o quadro estratégico para o período entre 2021 e2027, numa sessão pública online em que divulgou igualmente o seu portal reformulado, com novas valências e recursos e ajustado a esta nova estratégia. Desde então, o mesmo tem continuado a ser aperfeiçoado, tem agregado recursos que se encontravam dispersos por outras plataformas, constituindo-se presentemente como um auxiliar bastante relevante para todos os que desempenham as funções de professor bibliotecário, disponibilizando orientações e recursos de apoio. Assim, torna-se fundamental para os que exercem essas funções conhecerem bem esta ferramenta, de modo a poderem rentabilizar todo o seu potencial nas suas práticas diárias nas bibliotecas escolares
Objetivos
Conhecer a estratégia da Rede de Bibliotecas Escolares e o seu portal; Compreender a arquitetura do portal, localizando agilmente os conteúdos disponibilizados; Conhecer os princípios e organização das secções específicas do portal RBE; Usar o portal RBE para fundamentar e apoiar a ação da biblioteca escolar.
Conteúdos
O Portal da RBE – arquitetura, Pesquisa e Secções - 3 horas online síncronas - O portal RBE – Arquitetura - O Portal RBE – Pesquisa global - O Portal RBE – Secções: - Projetos - Iniciativas - Suporte > Recursos: “Artes e património com a biblioteca escolar”: Enquadramento/ Bibliografia sugerida/ Propostas detrabalho. Colaboração. - Elaboração de recurso educativo sobre artes e património, fundamentado nos recursos disponibilizados. O Portal RBE – Secções I: - Suporte > Recursos: “Aprender com a biblioteca escolar: atividades e recursos”: Crescer com a leitura/ Dominar ainformação/ Saber usar os media. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Seleção de uma proposta de atividade disponíveis no portal RBE em cada uma das áreas (leitura, media e informação), tendo em conta a sua adequação ao PAA da biblioteca e da escola/ agrupamento. O Portal RBE: Secções II - Suporte > Recursos: “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”: Dinâmicas educativas/ Notas das escolas/Recursos/ Racismo/ Discriminação. Organização. Termos e modos de pesquisa. Colaboração. - Elaboração de uma proposta de atividade na área da cidadania, com base nos recursos disponibilizados em “Cidadania e Biblioteca Escolar: Pensar e intervir”. O Portal RBE: Secções III - Suporte > Recursos: Secção “Biblioteca Escolar Digital”: Serviços/ Curadoria de conteúdos/ Instrumentos/ Tutoriais informação e Media/ Práticas/ Organização. Termos e modos de pesquisa. - Seleção de recursos disponibilizados na “Biblioteca Escolar Digital" que possam ser utilizados ou servir de suporte a uma atividade do PAA da biblioteca ou à proposta de atividade elaborada para a sessão anterior. - Avaliação - apresentação de um dos trabalhos realizados ao longo das sessões de formação, à escolha do formando.
Metodologias
O Curso tem 12h online síncronas. Em cada sessão haverá momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com vários momentos de interação, tendo como base a pesquisa e exploração, individual ou em grupo, do portal RBE. Promover-se-á ainda a reflexão crítica e a discussão.
Avaliação
Avaliação contínua. Participação dos formandos ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores
Modelo
Inquérito online Relatório do formador
Bibliografia
Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2021). Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro estratégico: 2021-2027. https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdf Portugal. Rede de Bibliotecas Escolares (2017) Aprender com a biblioteca escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017_impres.pdf
Observações
Cronograma: 11 abril, 18:00 - 21:00 18 abril, 18:00 - 21:00 02 maio, 18:00 - 21:00 09 maio, 18:00 - 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 11-04-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 18-04-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 02-05-2024 (Quinta-feira) | 18:30 - 21:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 09-05-2024 (Quinta-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
Formador
Élio Ari Rodrigues Serrano
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.
Objetivos
Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - Promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - Capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.
Conteúdos
Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida
Metodologias
Parte presencial As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente Trabalho autónomo Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha
Avaliação
Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos
Modelo
Formulário online Relatório formador
Bibliografia
Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME
Observações
Cronograma: 09/04/2024 - 18:00 - 21:00 16/04/2024 - 18:00 - 21:30 06/05/2024 - 18:00 - 21:00 13/05/2024 - 18:00 - 21:30 20/05/2024 - 18:00 - 21:00 03/06/2024 - 18:00 - 21:30 11/06/2024 - 18:00 - 21:00 24/06/2024 - 18:00 - 21:30
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 09-04-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 16-04-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Online síncrona |
| 3 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 20-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 6 | 03-06-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 11-06-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 24-06-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Paulo Jorge Rodrigues de Carvalho
Destinatários
Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A imagem digital está hoje presente em tudo o que nos rodeia e o contexto educativo não foge à regra. Não há nenhum conteúdo programático no currículo que não envolva a imagem e a sua força informativa, como diz o provérbio, vale por mil palavras. Esta Ação de Formação pretende dotar os formandos de competências técnicas e estéticas para a edição e manipulação de imagem digital através de algumas plataformas disponíveis online que não envolvem custos ou compromissos comerciais. A plataforma Photopea será utilizada como alternativa livre ao Photoshop que é o software líder no mercado dos editores de imagem profissionais, assim como o programa especialista para edição profissional de imagens digitais e trabalhos de pré-impressão. Tal como o programa pago da Adobe, o Photopea oferece total liberdade e variadas funcionalidades para montar e manipular imagens e realizar outros trabalhos artísticos digitais. Na parte da montagem, faremos uso da plataforma Canva, cuja licença de professor permite o acesso total a todas as valências da ferramenta. Trata-se de um recurso completo para efeitos de realização de infografias e todo o tipo de grafismos, cujo banco de recursos é infindável. Haverá ainda uma incursão a ferramentas gratuitas que complementam as duas anteriores como o Pixlr e o Google Photos. Cada vez mais, os professores têm necessidade de recorrer a determinado tipo de ferramentas que lhes permitam produzir recursos gráficos para utilizar no âmbito das suas aulas e que contribuam para uma maior motivação dos alunos e potenciem a sua aprendizagem. Nesta ação, em particular, propõe-se a exploração e utilização de ferramentas que permitam aos formandos personalizar e incrementar valor artístico às suas produções gráficas
Objetivos
Conhecer as ferramentas do software utilizado Conhecer os tipos de ficheiros de imagens e as suas diferenças Produzir montagens de diversas imagens conforme o desejado Utilizar convenientemente câmaras digitais Saber digitalizar imagens Aplicar os conhecimentos adquiridos no tratamento digital de imagem Saber formatar imagens de acordo com a sua utilização Aplicar os conhecimentos adquiridos a materiais educativos
Conteúdos
1 - A plataforma Photopea – 3 horas (presenciais) + 6 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 2 - Captura de imagens (câmaras) e a sua preparação para edição – 2 horas (presenciais) - tipos de câmaras - preparação da câmara - upload para PC - formatação 3 - A plataforma Canva – 6 horas (a distância) - interface - tipos de infografia - ferramentas - menus - aplicação educativa 4 - Plataforma Pixlr – 3 horas (a distância) - interface - camadas - ferramentas - menus - exportação - aplicação educativa 5 - Pacote de ferramenta online para edição e montagem gráfica - 3 horas (a distância) - webcamtoy - picwish - photofunia - lunapic - aplicação educativa das 4 anteriores 5 - Plataforma Google Photos e sua interação com outros serviços Google - 2 horas (presenciais) - upload - álbuns - ferramentas de edição - interação com mundo Google - aplicação educativa
Metodologias
As sessões deverão ser de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos. Sugere-se a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, salienta-se que as atividades integradoras devem ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos. Na abordagem a cada aplicação o formador deverá propor a elaboração recursos e materiais, com sentido no contexto educativo dos participantes. Nas sessões a distância, o formador recorrerá à partilha de ecrã para que os formandos executem as tarefas por observação e imitação, seguidos de exercícios de aplicação prática. Os formandos deverão trazer fotografias suas que serão utilizadas. O objetivo é criar um maior envolvimento com os trabalhos. Sessões sempre demonstrativas e explicativas, com enfoque nos passos de cada exercício proposto; Realização de exercícios com acompanhamento do formador; Realização autónoma de exercícios; Análise, discussão e crítica dos exercícios realizados.
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (30%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões Produção de trabalhos e ou materiais (40%) - Qualidade e aplicabilidade - Investigação Reflexão crítica (30%) - Portefólio individual, sobre o trabalho realizado
Modelo
Formulário Online Relatório do formador
Bibliografia
ALVARENGA, André Luís, A Arte da Fotografia Digital: Explorando Técnicas com o Photoshop CS, Ed. Ciência Moderna, 2005. CARVALHO, Rita, Imagem Profissional, Ed. Casa das Letras, 2026 GONZALEZ, Rafael, WOODS, Richard, Digital Image Processing, PEARSON EDUCATION LIMITED, 2017 MARQUES, António, ANTUNES, José, Manual da Fotografia Digital, Ed. Porto Editora, 2005.
Observações
Cronograma: 8 de abril, entre as 18:00 e as 21:30 - Presencial 15, 22 e 29 de abril, entre as 18:00 e as 21:00 - Online 6, 13 e 20 de maio, entre as 18:00 e as 21:00 - Online 27 de maio, entre as 18:00 e as 21:30 - Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 08-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
| 2 | 15-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 22-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 29-04-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 5 | 06-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 6 | 13-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 7 | 20-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 8 | 27-05-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:30 | 3:30 | Presencial |
Formador
Manuel Francisco Batista Sequeira
Destinatários
Assistentes Operacionais
Acreditado pelo
DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Esta ação de formação surge da necessidade da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva proceder à implementação do seu plano de formação, previsto no decreto-Lei N.º 54/2018 de 6 de julho. Há a necessidade de dotar os/as Assistentes Operacionais de conhecimentos sobre as problemáticas apresentadas pelos alunos que apoiam nas Unidades de Ensino Estruturado e nos espaços dos Centros de Apoio à Aprendizagem, com a ideia de incentivar nestes profissionais as respostas mais adequadas/contextualizadas a cada uma das situações, por forma a contribuírem para o aperfeiçoamento do seu desempenho profissional, melhorado pelo aprofundamento de conhecimentos e competências nas diversas áreas do saber;
Objetivos
Sensibilizar para as problemáticas inerentes às Necessidades Educativas Especiais; Promover a adoção de comportamentos mais eficazes na intervenção junto de crianças com NEE; Colmatar a ausência de informação para lidar com situações resultantes das problemáticas de cada aluno com NEE; Ajudar a melhorar a autonomia dos alunos com NEE; Garantir conhecimentos básicos para auxiliar na implementação dos planos de trabalho de cada aluno com NEE nos diversos espaços da escola, de forma a aumentar a qualidade do trabalho desenvolvido com estes alunos; Conhecer as regras e procedimentos de alguns desportos adaptados praticados nas escolas, “boccia e goalball”; Saber criar instrumentos de trabalho adaptados com materiais de desgaste; Conhecer procedimentos inclusivos de acordo com a legislação em vigor; Adotar procedimentos segundo os códigos de conduta e ética.
Conteúdos
Os tipos de necessidades educativas especiais; Comportamentos característicos de cada problemática nos alunos com NEE; A importância na prevenção perante comportamentos inerentes ao autismo; Uma visão global inclusiva na sociedade; Uma escola de todos e para todos; O papel do desporto escolar no desenvolvimento, nos desportos adaptados; Comunicação alternativa e aumentativa; O perfil recomendado para trabalhar numa Unidade de Ensino Estruturado e numa Unidade de Multideficiência; Códigos de conduta e ética a adotar.
Metodologias
Presencial
Avaliação
Avaliação quantitativa; Participação 40% Assiduidade 20% Testes/Trabalhos escritos 40%
Modelo
Questionário a preencher pelos formandos no final da ação Relatório final do formador
Bibliografia
DGE – Direção- Geral da Educação: Educação Inclusiva – disponível no site https://www.dge.mec.pt/educacao-inclusiva; DGE - https://www.dge.mec.pt/seminario-educacao-inclusiva-apresentacao-dos-resultados-do-relatorio-de-analise-da-educacao; Decreto-Lei n.º54/2018, de 6 de julho; O desporto adaptado: instituto português do desporto e da juventude, disponível no site: https://ipdj.gov.pt/desporto-adaptado. Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e Autismo encontra-se no site - https://www.appdalisboa.org.pt/autismo/diagnostico. Federação Portuguesa de Autismo - https://www.fpda.pt/ Comunicação alternativa e aumentativa, disponível no site: https://www.acessibilidade.gov.pt/livros/tapd/html/8_tecnologias_apoio_comunicacao.html
Observações
Cronograma 2 de abril, entre as 9:00 e as 12:00 2 de abril, entre as 13:00 e as 16:00 3 de abril, entre as 9:00 e as 12:00 3 de abril, entre as 12:00 e as 16:00 4 de abril, entre as 9:00 e as 12:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 02-04-2024 (Terça-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 02-04-2024 (Terça-feira) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 03-04-2024 (Quarta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 03-04-2024 (Quarta-feira) | 13:00 - 16:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 04-04-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Daniela Alexandra Ferreira Vieira
Nicole Metelo Dias
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Vouzela / CFAE Castro Daire/Lafões
Enquadramento
Devido ao aumento do número de diagnósticos de Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) torna-se fundamental formar e informar educadores e técnicos que fazem o acompanhamento destas crianças e jovens, sobre as peculiaridades desta perturbação, bem como sobre as alternativas eficazes de intervenção. O contexto escolar é um dos espaços onde verifica a maior presença de casos desta forma, este tipo de formação é uma mais-valia para o enriquecimento dos docentes.
Objetivos
Aprofundamento de conhecimentos relativos às PEA
Conteúdos
- Breve introdução às perturbações do espetro do autismo - Principais sinais e formas de encaminhamento - Intervenções e métodos utilizados - Discussão de casos específicos do vosso agrupamento
Metodologias
- Exposição; - Demonstração; - Recursos didáticos; - Estudo de caso;
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Cronograma: 28 de março, entre as 09:00 e as 12:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 28-03-2024 (Quinta-feira) | 09:00 - 12:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Paula Pinto Sucena de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
A formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" tem como objetivo principal capacitar os docentes com ferramentas e estratégias para promover uma intervenção eficaz e centrada no aluno. A abordagem centrada no aluno reconhece a importância de considerar as características individuais, necessidades e interesses de cada aluno, visando promover o seu desenvolvimento integral e maximizar o seu potencial de aprendizagem, à luz do Desenho Universal Para a Aprendizagem e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória. Esta formação baseia-se na premissa de que cada aluno é único e possui habilidades, dificuldades e experiências de vida individuais, sendo fundamental que os profissionais da educação estejam preparados para identificar e atender a estas especificidades, adaptando práticas e estratégias pedagógicas em consonância. Além disso, a formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" também aborda a importância do estabelecimento de uma relação de confiança e respeito mútuo entre docentes e o aluno, como base para uma intervenção eficaz. É fundamental que o aluno se sinta valorizado, compreendido e apoiado no seu processo de aprendizagem, de modo a favorecer o seu comprometimento e motivação. Nesse sentido, a formação oferece ferramentas práticas e estratégias pedagógicas que visam sensibilizar e promover uma intervenção personalizada e adequada às necessidades individuais de cada aluno, contribuindo para o seu desenvolvimento académico, social e emocional. No final da formação, os profissionais estarão mais despertos para implementar práticas centradas no aluno, consubstanciadas com planejamentos curriculares adequados, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo, acolhedor e estimulante para todos.
Objetivos
- Refletir sobre as práticas educativas inclusivas; - Criar uma cultura de escola, que favoreça práticas de adequação ao processo de ensino aprendizagem; - Orientar os docentes na adoção das medidas de suporte à aprendizagem, nomeadamente de cariz curricular com especial incidência nas Adaptações Curriculares Não Significativas, não descurando, no entanto, a abordagem às Significativas assim como as Acomodações Curriculares; - Elaborar instrumentos de registo, de operacionalização, monitorização e avaliação de alunos; - Dinamizar e implementar estratégias individuais e de grupo de diferenciação curricular; - Promover o debate de ideias entre os participantes no sentido de consolidar ideias e partilhar experiências.
Conteúdos
Enquadramento legal da Educação Inclusiva em Portugal. Reflexão sobre processos de Inclusão. Perfis de aprendizagem e caracterização de alunos com necessidades de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Identificar as medidas de gestão curricular: Acomodações Curriculares (AC); Adaptações Curriculares não Significativas (ACNS); Adaptações Curriculares Significativas (ACS) e processo de avaliação (PA). Hipóteses de planeamento para ACNS. Estratégias de implementação para ACNS. Monitorização e avaliação.
Metodologias
A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Cronograma: dia 13 de março, das 14:20 às 17:20
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 14:20 - 17:20 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Paula Pinto Sucena de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
A formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" tem como objetivo principal capacitar os docentes com ferramentas e estratégias para promover uma intervenção eficaz e centrada no aluno. A abordagem centrada no aluno reconhece a importância de considerar as características individuais, necessidades e interesses de cada aluno, visando promover o seu desenvolvimento integral e maximizar o seu potencial de aprendizagem, à luz do Desenho Universal Para a Aprendizagem e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória. Esta formação baseia-se na premissa de que cada aluno é único e possui habilidades, dificuldades e experiências de vida individuais, sendo fundamental que os profissionais da educação estejam preparados para identificar e atender a estas especificidades, adaptando práticas e estratégias pedagógicas em consonância. Além disso, a formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" também aborda a importância do estabelecimento de uma relação de confiança e respeito mútuo entre docentes e o aluno, como base para uma intervenção eficaz. É fundamental que o aluno se sinta valorizado, compreendido e apoiado no seu processo de aprendizagem, de modo a favorecer o seu comprometimento e motivação. Nesse sentido, a formação oferece ferramentas práticas e estratégias pedagógicas que visam sensibilizar e promover uma intervenção personalizada e adequada às necessidades individuais de cada aluno, contribuindo para o seu desenvolvimento académico, social e emocional. No final da formação, os profissionais estarão mais despertos para implementar práticas centradas no aluno, consubstanciadas com planejamentos curriculares adequados, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo, acolhedor e estimulante para todos.
Objetivos
- Refletir sobre as práticas educativas inclusivas; - Criar uma cultura de escola, que favoreça práticas de adequação ao processo de ensino aprendizagem; - Orientar os docentes na adoção das medidas de suporte à aprendizagem, nomeadamente de cariz curricular com especial incidência nas Adaptações Curriculares Não Significativas, não descurando, no entanto, a abordagem às Significativas assim como as Acomodações Curriculares; - Elaborar instrumentos de registo, de operacionalização, monitorização e avaliação de alunos; - Dinamizar e implementar estratégias individuais e de grupo de diferenciação curricular; - Promover o debate de ideias entre os participantes no sentido de consolidar ideias e partilhar experiências.
Conteúdos
Enquadramento legal da Educação Inclusiva em Portugal. Reflexão sobre processos de Inclusão. Perfis de aprendizagem e caracterização de alunos com necessidades de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Identificar as medidas de gestão curricular: Acomodações Curriculares (AC); Adaptações Curriculares não Significativas (ACNS); Adaptações Curriculares Significativas (ACS) e processo de avaliação (PA). Hipóteses de planeamento para ACNS. Estratégias de implementação para ACNS. Monitorização e avaliação.
Metodologias
A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Cronograma Dia 6 de março, entre as 14:20 às 17:20
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 14:20 - 17:20 | 3:00 | Presencial |
Formador
Ana Paula Pinto Sucena de Sousa
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões; AE de Oliveira de Frades
Enquadramento
A formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" tem como objetivo principal capacitar os docentes com ferramentas e estratégias para promover uma intervenção eficaz e centrada no aluno. A abordagem centrada no aluno reconhece a importância de considerar as características individuais, necessidades e interesses de cada aluno, visando promover o seu desenvolvimento integral e maximizar o seu potencial de aprendizagem, à luz do Desenho Universal Para a Aprendizagem e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória. Esta formação baseia-se na premissa de que cada aluno é único e possui habilidades, dificuldades e experiências de vida individuais, sendo fundamental que os profissionais da educação estejam preparados para identificar e atender a estas especificidades, adaptando práticas e estratégias pedagógicas em consonância. Além disso, a formação "ACNS - Intervenção centrada no aluno" também aborda a importância do estabelecimento de uma relação de confiança e respeito mútuo entre docentes e o aluno, como base para uma intervenção eficaz. É fundamental que o aluno se sinta valorizado, compreendido e apoiado no seu processo de aprendizagem, de modo a favorecer o seu comprometimento e motivação. Nesse sentido, a formação oferece ferramentas práticas e estratégias pedagógicas que visam sensibilizar e promover uma intervenção personalizada e adequada às necessidades individuais de cada aluno, contribuindo para o seu desenvolvimento académico, social e emocional. No final da formação, os profissionais estarão mais despertos para implementar práticas centradas no aluno, consubstanciadas com planejamentos curriculares adequados, promovendo um ambiente de aprendizagem inclusivo, acolhedor e estimulante para todos.
Objetivos
- Refletir sobre as práticas educativas inclusivas; - Criar uma cultura de escola, que favoreça práticas de adequação ao processo de ensino aprendizagem; - Orientar os docentes na adoção das medidas de suporte à aprendizagem, nomeadamente de cariz curricular com especial incidência nas Adaptações Curriculares Não Significativas, não descurando, no entanto, a abordagem às Significativas assim como as Acomodações Curriculares; - Elaborar instrumentos de registo, de operacionalização, monitorização e avaliação de alunos; - Dinamizar e implementar estratégias individuais e de grupo de diferenciação curricular; - Promover o debate de ideias entre os participantes no sentido de consolidar ideias e partilhar experiências.
Conteúdos
Enquadramento legal da Educação Inclusiva em Portugal. Reflexão sobre processos de Inclusão. Perfis de aprendizagem e caracterização de alunos com necessidades de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Identificar as medidas de gestão curricular: Acomodações Curriculares (AC); Adaptações Curriculares não Significativas (ACNS); Adaptações Curriculares Significativas (ACS) e processo de avaliação (PA). Hipóteses de planeamento para ACNS. Estratégias de implementação para ACNS. Monitorização e avaliação.
Metodologias
A metodologia será teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada, a partir das tarefas propostas. Na componente teórica será adotada uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes. As exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanente entre formadora e formandos. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza mais ativa, centrada na discussão, partilha e reflexão entre os formandos, recorrendo a diferentes técnicas pedagógicas potenciadoras da aprendizagem, designadamente a discussão partilhada sobre análise de situações reais e casos- tipo e práticas de reflexão, mobilizadoras dos conceitos e conteúdos da formação, de cariz teórico-prático.
Avaliação
Não se aplica
Modelo
Formulário online
Observações
Cronograma: dia 6 de março, das 17:30 às 19:00 dia 13 de março, das 17:30 às 19:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 06-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:00 | 1:30 | Presencial |
| 2 | 13-03-2024 (Quarta-feira) | 17:30 - 19:00 | 1:30 | Presencial |
Formador
Margarida Maria Monteiro Morgado
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Enquadramento
O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.
Objetivos
- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras
Conteúdos
Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino
Metodologias
Presencial A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-sedinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes ematividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática,com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos paraesta ação de formação, em regime de frequência b-learning,nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho autónomo No desenvolvimento do trabalho autónomopretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)
Avaliação
A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.
Modelo
Inquérito Online Relatório formador
Bibliografia
- DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 - Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 - Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica(MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022 - UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022
Observações
Cronograma: 27 fevereiro, 18:00 - 21:00, presencial 5 março, 18:00 - 20:30, online 12 março, 18:00 - 21:00, online 9 abril, 18:00 - 20:30, online 23 abril, 18:00 - 21:00, presencial 7 maio, 18:00 - 20:30, online 21 maio, 18:00 - 21:00, online 4 junho, 18:00 - 20:30, online 25 junho, 18:00 - 21:00, presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 27-02-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 05-03-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 09-04-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 4 | 23-04-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 07-05-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 6 | 21-05-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 7 | 04-06-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 20:30 | 2:30 | Online síncrona |
| 8 | 18-06-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Online síncrona |
| 9 | 25-06-2024 (Terça-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Élio Ari Rodrigues Serrano
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
A inovação é a grande chave para o sucesso nesta nova era digital. O seu uso, associado à tecnologia, vem otimizar processos avaliativos e de gestão para os docentes. O caminho para a inovação no trabalho docente passa por desenvolver algo inteligente e prático, que irá fazer a diferença em termos de simplificação de processos, qualidade e produtividade. Hoje em dia o docente vê-se obrigado a utilizar ferramentas, como a folha de cálculo, para a sua gestão, quer em termos de avaliações, quer em termos de gestão de informação, nomeadamente nos Planos Curriculares de Turma e Plano Anual de Atividades. A maioria dos AEs da região usa esta ferramenta para o registo das avaliações e os docentes sentem frequentemente grandes dificuldades na construção das referidas grelhas. Por outro lado, o CFAE Castro Daire/Lafões, após ter desenvolvido uma ação de Folha de Cálculo, recebeu como sugestão o desenvolvimento de outras ações neste âmbito, com conteúdo mais avançado
Objetivos
Proporcionar os conhecimentos que permitam a utilização avançada de diversas funcionalidades da folha de cálculo, como a utilização de séries, tabelas e gráficos dinâmicos, bases de dados, automatização de tarefas e criação de modelos
Conteúdos
Módulo 1 Séries: - Utilização de séries; - Série Linear; - Série de crescimento; - Série de datas; - Série personalizada. Módulo 2 Criar Tabelas Dinâmicas: - Ferramentas de tabelas dinâmicas; - Campo calculado; - Filtrar; Criar Gráficos Dinâmicos; Vista Avançada PowerPivot Table Módulo3 Bases de Dados: - Criar uma base de dados; - Adicionar, pesquisar e eliminar registos; Ordenar Informação; Filtrar Informação; - Definir e limpar um filtro; - Filtro avançado; -Extrair Informação; -Subtotais; Destaques; Módulo 4 Automatização de tarefas Criar uma Macro Executar uma Macro Eliminar uma Macro Módulo 5 Modelos: - Utilizar, criar, abrir, eliminar e importar um modelo;
Metodologias
Apresentações explicativas seguidas de exploração prática dos assuntos a tratar. Assim: SESSÃO 1: Séries (3 horas) – Módulo 1 SESSÃO 2: Tabelas e gráficos dinâmicos (3 horas) - Módulo 2 SESSÃO 3: Bases de Dados (3 horas) - Módulo 3 SESSÃO 4: Automatização de Tarefas (3 horas) - Módulo 4 SESSÃO 5: Modelos (3 horas) - Módulo 5
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a Avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (75%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais - Produção de trabalhos e/ou materiais. (Qualidade e aplicabilidade); Reflexão crítica (25%) - Reflexão final, individual, sobre o trabalho realizado.
Modelo
Questionário online Relatório do formador
Bibliografia
Paulo Capela Marques e Nuno Costa. (2014). Fundamental do Excel 2013. FCA Paula Peres (2005). Excel Avançado, 2ª Edição. Edições Sílabo, Lda
Observações
Cronograma dia 19 de fevereiro das 18:00 às 21:00 dia 26 de fevereiro das 18:00 às 21:00 dia 4 de março das 18:00 às 21:00 dia 11 de março das 18:00 às 21:00 dia 18 de março das 18:00 às 21:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 19-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 26-02-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 3 | 04-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 4 | 11-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 18-03-2024 (Segunda-feira) | 18:00 - 21:00 | 3:00 | Presencial |
Formador
Sónia Vanessa Santos Alves
Destinatários
Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;
Releva
Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.
Acreditado pelo
CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua
Entidade formadora/Parceria
Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões
Enquadramento
De acordo com o D.L. n.º 55/2018, as decisões curriculares cabem a equipas educativas que definem dinâmicas detrabalho pedagógico de articulação disciplinar e adequadas à especificidade do aluno, desenvolvendo as competências depesquisa e mobilização crítica de informação, de resolução de problemas, do trabalho de projeto e da valorização dopapel dos alunos, em situações de aprendizagens significativas. Neste contexto, faz sentido desenvolver esta oferta formativa para incentivar a análise de metodologias de aprendizagem ativa e de dinâmicas de trabalho pedagógico diferenciadas, visando as competências previstas no Perfil dos Alunos.
Objetivos
- Assumir um papel ativo na gestão curricular, num quadro de autonomia e flexibilidade; - Implementar soluções pedagógicas adequadas ao projeto educativo de cada escola e às especificidades dos alunos; - Promover o trabalho docente colaborativo, nomeadamente em equipas educativas; - Planificar e operacionalizar com os alunos práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar,recorrendo a metodologias ativas de aprendizagem e à articulação curricular; - Concretizar práticas de avaliação das aprendizagens adequadas ao trabalho realizado nas aulas e à natureza dasdiversas aprendizagens, promovendo o sucesso escolar; - Partilhar práticas propiciadoras de qualidade e eficácia na concretização dos projetos educativos e curriculares, contribuindo para a melhoria dos resultados escolares.
Conteúdos
1 - Adequação da ação educativa às finalidades do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e ao Currículodos Ensinos Básico e Secundário (Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho): Implicações nas práticas pedagógicas edidáticas; 2 - Conceitos operatórios de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, ambientes pessoais de aprendizagem eaprendizagem colaborativa. 3 - Sala de aula invertida (flipped classroom) e aprendizagem baseada em projetos: 4 - Aprendizagem baseada na resolução de problemas, aprendizagem por investigação (inquiry), aprendizagem por descoberta guiada e estudos de caso: 5 - Apresentação e discussão dos trabalhos finais produzidos.
Metodologias
Presencial Esta componente (15 horas) organiza-se em 5sessões, a última das quais para apresentação dos trabalhos, englobando 3 fases: Fase 1 (9 horas) - Apresentação/exploração de normativos e de conceitos operatórios no âmbito do trabalho colaborativo e das metodologias de aprendizagem ativa - Desenvolvimento dos conteúdos 1 a 4; Fase 2 (3 horas) - Apresentação das atividades planificadas, materiais pedagógicos e instrumentos de avaliação elaborados autonomamente. Reflexão acerca destes e apresentação de sugestões de melhoria. Fase 3 (3 horas) - Apresentação dos trabalhos e reflexão conjunta sobre o impacto nas aprendizagens dos alunos. Avaliação da oficina Trabalho autónomo: Planificação de uma atividade pedagógica que operacionalize uma ou mais metodologias de aprendizagem ativa, incluindo a conceção de materiais pedagógicos e de instrumentos de avaliação (9 horas, decorridas entre a fase 1 e a fase 2 das sessões presenciais). - Aplicação, em sala de aula, de uma das atividades e materiais construídos e reflexão sobre a sua implementação (4 horas, após a fase 2). - Elaboração do relatório final individual, sobre todo o trabalho realizado ao longo da ação, incluindo as tarefas construídas e os relatos das aplicações realizadas (2 horas).
Avaliação
Os critérios sobre os quais irá incidir a Avaliação/Classificação serão: Participação nas sessões (25%) - Iniciativa e autonomia; - Clareza e pertinência das intervenções; - Empenho na realização das tarefas propostas nas sessões presenciais. Produção de trabalhos e/ou materiais (50%) - Investigação, produção de tarefas e materiais didáticos; - Aplicação das tarefas e materiais produzidos em sala de aula; - Partilha dos resultados da implementação das tarefas e materiais em sala de aula; - Qualidade e aplicabilidade. Reflexão crítica (25%) - Reflexão final individual, sobre o trabalho realizado na oficina.
Modelo
Inquérito Online Relatório do formador
Bibliografia
Cohen, A. C. e Fradique, J. (2018). Guia da Autonomia e Flexibilidade Curricular. Lisboa: Raiz Editora Conselho Nacional de Educação (2017). Alargamento da Escolaridade Obrigatória: Contextos e Desafios. Textos doSeminário realizado no CNE a 13 de abril de 2015. Disponível em http://www.cnedu.pt/content/edicoes/seminarios_e_coloquios/LIVRO_Alargamentodaescolaridadeobrigatoria.pdf Cosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto editora. Martins, G. O., Gomes, C. S., Brocardo, J. L., Pedroso, J. V., Acosta Carrillo , J. L., Ucha, L. M., Encarnação, M., Horta, M.J., Calçada, M. T., Nery, R. V., Rodrigues, S. V. (2018). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa:Ministério da Educação. Rodrigues, S. V. (2018). “Três modos de organizar sequências de aprendizagem interdisciplinares com base nas Aprendizagens Essenciais”.
Observações
Cronograma: 15 de fevereiro, 17:30 - 20:30, Online 22 de fevereiro, 17:30 - 20:30, Online 29 de fevereiro, 17:30 - 20:30, Online 11 de abril, 17:30 - 20:30, Presencial 19 de abril, 17:30 - 20:30, Presencial
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 15-02-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 2 | 22-02-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 3 | 29-02-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Online síncrona |
| 4 | 11-04-2024 (Quinta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
| 5 | 19-04-2024 (Sexta-feira) | 17:30 - 20:30 | 3:00 | Presencial |
Formador
Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves
Destinatários
Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial
Releva
Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.
Certificado pelo
CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica
Entidade formadora/Parceria
AE Sta Cruz da Trapa/AE Vouzela e Campia/CFAE Castro Daire/Lafões
Enquadramento
O debate em torno do que se aprende e como se aprende é hoje um tema emergente em prol da implementação/compromisso de uma educação inclusiva, que vá ao encontro das especificidades e necessidades de cada aluno, não deixando “ninguém para trás”. De acordo com esta linha de ação estratégica os DL n.º 54/2018 e o DL n.º 55/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, pretendem ser documentos de trabalho agilizantes e estruturantes para as escolas, que potenciam um conhecimento pleno e a corresponsabilização efetiva de todos os agentes educativos na operacionalização dos mesmos, articulando-os e dando sentido às diretrizes e medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão que preconizam. Assim, cabe a cada escola conhecer a diversidade dos seus alunos e desenvolver, no âmbito da sua margem de autonomia, orientações e medidas de caráter pedagógico consentâneas com as caraterísticas dos seus alunos, encontrando formas de TODOS terem sucesso. Perante este desafio, pretende-se com esta ação de formação operacionalizar a medida de gestão curricular seletiva - Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS), capacitando os docentes para que consigam adequar, com eficácia, os processos de ensino e aprendizagem às caraterísticas e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que se dispõe para que todos aprendam e participem cada vez mais na vida da comunidade educativa.
Objetivos
- Mobilizar conhecimentos articulados do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), das Aprendizagens Essenciais (AE) e das Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (OCEP), consentâneos com os normativos em vigor. - Operacionalizar medida “Adaptações Curriculares Não Significativas, no âmbito de uma abordagem multinível. - Promover a discussão pedagógica, a reflexão e a formação da comunidade educativa.
Conteúdos
- Áreas de competência do PASEO - Gestão curricular: planeamento - Medida “Adaptações Curriculares Não Significativas”
Metodologias
- Metodologia de cariz prático, alicerçado no trabalho de grupo e no recurso às TIC.
Avaliação
Não se aplica
Observações
Cronograma: 16 de janeiro de 2024, das 17:00 às 20:00 23 de janeiro de 2024, das 17:00 às 20:00
Cronograma
| Sessão | Data | Horário | Duração | Tipo de sessão |
| 1 | 16-01-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |
| 2 | 23-01-2024 (Terça-feira) | 17:00 - 20:00 | 3:00 | Presencial |