PLATAFORMA MOODLE

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) deixou de ser uma promessa de futuro para se tornar uma realidade omnipresente no quotidiano. No contexto educativo, ferramentas de IA generativa e plataformas de aprendizagem adaptativa estão a transformar radicalmente a forma como os alunos acedem à informação, produzem conhecimento e interagem com os conteúdos. Ignorar esta realidade não é uma opção; urge preparar a comunidade escolar para liderar esta transição de forma consciente e informada.

Objetivos

• Compreender o conceito, capacidades e princípios éticos da IA na educação • Identificar desafios de fiabilidade, enviesamento, privacidade, plágio e desumanização • Reconhecer como IA pode potenciar diferenciação, inclusão e otimização de tarefas docentes • Explorar e aplicar ferramentas de IA em planificação, recursos didáticos e avaliação • Integrar IA de forma consciente e crítica, libertando o Professor para a relação pedagógica humanística

Conteúdos

Compreensão Fundamental da IA Desafios da IA no Contexto Educativo Oportunidades e Potencial da IA Ferramentas de IA para o Ensino O Papel do Professor na Era da IA

Metodologias

A formação estrutura-se em dois momentos complementares. Inicialmente, através de apresentações mais expositivas, apresentam-se conceitos fundamentais de IA, a sua evolução histórica, os desafios éticos e as oportunidades educativas, promovendo discussão sobre as questões-chave. De seguida, realiza-se a uma componente mais prática com demonstração e exploração de ferramentas de IA aplicadas ao contexto educativo, incluindo uso em planificação, recursos didáticos e avaliação. A formação encerra com reflexão crítica sobre a IA na escola, o seu potencial para melhorar o ensino e aprendizagem, integração de ferramentas na prática e partilha de experiências e perspectivas futuras.

Modelo

Não se aplica

Observações

APENAS PARA O AE DE CASTRO DAIRE

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Formador

Eusébio André Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

Os processos de autoavaliação assumem uma importância central na governança das organizações escolares, devendo disponibilizar informação que sustente a tomada de decisões dos agentes escolares em prol da melhoria da prestação do serviço educativo. O terceiro ciclo de avaliação externa das escolas, enquadrado no sistema de avaliação das escolas, criou novas exigências à autoavaliação de escola: um referencial com mais indicadores, uma metodologia mais completa e, consequentemente, uma maior necessidade de evidenciar o diagnóstico interno e os respetivos planos de ação. A interface entre a autoavaliação e a avaliação externa exige uma integração complexa e informada de legislação, referenciais teóricos e capacidades organizacionais, tendo em conta, não obstante, que são processos que são constitutivamente diferentes Pretende-se ainda promover a partilha e constituição de rede entre escolas promotoras de procedimentos mais eficazes e desburocratizados na auto-avaliação e melhoria de escola, assegurando os princípios da sustentabilidade, adequação, consistência e efetividade.

Objetivos

Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade nas escolas; Incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos resultados das escolas; Promover uma cultura de melhoria continuada da organização, do funcionamento e dos resultados do sistema educativo e dos projetos educativos; Articular avaliação interna com avaliação externa. Constituir redes de partilha de práticas entre escolas.

Conteúdos

Módulo 1 – Avaliação de escola (2 horas) Introdução à avaliação da escola Modalidades de avaliação de escola: autoavaliação e avaliação externa Módulo 2 – Avaliação externa (5 horas) Explicitação do modelo de avaliação externa em Portugal: referencial, metodologias e finalidades Conceção de autoavaliação de escola no referencial de avaliação externa Módulo 3 – Autoavaliação de escola (8 horas) O que é e o que não é a autoavaliação de escola Quadro normativo da autoavaliação Construção do dispositivo de autoavaliação: a) Referencial; b) Intervenientes c) Metodologias d) Usos da autoavaliação

Metodologias

O curso de formação terá a duração de 15 horas, com sessões presenciais intercaladas com sessões à distância síncronas, envolvendo por exemplo apresentações teórico-práticas, atividades práticas e fóruns de partilha e reflexão. O formador deverá ter, em permanência, um papel de promotor/ facilitador de reflexão em torno dos temas em questão, fomentando a partilha de experiências. Devem ser criadas oportunidades de trabalho individual e a pares, privilegiando propostas com carácter prático, com a preocupação de atender às especificidades de cada escola/ agrupamento e às experiências dos formandos no contexto da sua atividade.

Avaliação

Os critérios de avaliação deverão ser elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação Realização de tarefas Reflexão crítica com base em trabalho escrito, individual. A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Fialho, F., Saragoça, j., Silvestre, M. J., & Correia, A. P. (2023). Avaliação Externa das Escolas - Mecanismo de Mudança nas Escolas e na Inspeção. Húmus. Lima, L. (2011). Administração escolar: estudos. Porto Editora. Machado, E. A. (2016). Educação que vem: entre a performatividade e a esperança . Whitebooks. Pacheco, J. A. (2014). Avaliação externa de escolas: quadro teórico/conceptual. Porto Editora. Simons, H. (1987). Getting to know schools in democracy. Th politics and process evaluation.

Observações

Calendário 1 setembro (17h-20h) - online; 2 setembro (17h-20h) - online 3 setembro (17h-20h) - online 12 setembro (10h-13h) - presencial. 12 setembro (14h-17h) - presencial.

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Destinatários

Educadores de infância, Professores dos Ensino Básico, do Ensino Secundário, de Educação Especial e técnicos especializados

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Cemtro de Formação Castro Daire / Lafões

Enquadramento

Diálogos sobre o Ensinar e o Aprender não é apenas uma reflexão pedagógica; é a própria essência da evolução humana. Longe da antiga visão de uma sala de aula onde o professor transmite conhecimento e o aluno o recebe e armazena passivamente, o ato educativo contemporâneo compreende que ninguém ensina sozinho, assim como ninguém aprende no isolamento. Conforme Roldão (2007) , ensinar consiste em 'desenvolver uma ação especializada, fundada em conhecimento próprio, de fazer com que alguém aprenda alguma coisa que se pretende e se considera necessária. Ou seja, acionar e organizar um conjunto variado de dispositivos que promovem ativamente a aprendizagem do outro. Ensinar é, fundamentalmente, um ato de comunicação, partilha e reciprocidade. Como defendia o pedagogo Paulo Freire (1997) , quem ensina, aprende ao ensinar, e quem aprende, ensina ao aprender. Esse fluxo contínuo desconstrói barreiras. O professor deixa de ser o único detentor do saber para se tornar um mediador, um arquiteto de experiências de aprendizagem. O aluno, por sua vez, assume o papel de protagonista da sua própria caminhada intelectual. Aprender é um processo ativo de reflexão e reconstrução da realidade. Não se aprende verdadeiramente quando apenas se decora uma fórmula ou uma data; aprende-se quando se consegue dialogar com esse conhecimento, questionando a sua utilidade, a sua origem e o seu impacto no mundo. Ensinar é pois “fazer aprender”, numa relação dialógica. Este evento contará com um conjunto de oradores de referência, com o objetivo de dotar os participantes de ferramentas para que melhor possam ir edificando uma escola inclusiva e em transição digital, o que exige que sejam encontradas respostas que assegurem mais equidade e melhores aprendizagens.

Objetivos

- Debater a Escola como resposta à diversidade das necessidades e potencialidades de todos os alunos - Refletir acerca do desenvolvimento de projetos de natureza multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, tendo em conta a diversidade dos alunos e seus contextos, considerando e integrando práticas de ensino-aprendizagem-avaliação centradas no aluno; - Promover a articulação entre as práticas profissionais dos professores e a investigação educacional, através de momentos de debate/diálogo entre investigadores e professores Da Educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário; - Realizar programas de formação contínua valorizando as articulações entre investigação/formação/inovação com professores das escolas.

Conteúdos

9h – Receção aos participantes 9h 15min – Abertura 9h30min - Dos Diálogos Platónicos às Máquinas que Respondem: educação, cognição e Inteligência Artificial - João Couvaneiro, Instituto Superior de Ciências da Saúde Egas Moniz 10h30min –Intervalo 11h – O cérebro vai à escola: as neurociências em contexto educativo - Raquel Lemos, Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida (ISPA) 12h – Debate 12h 15 min - Almoço 14h45 min – A aula não é para (re)descobrir a roda: mitos inertes sobre aprendizagem ativa - Sónia Alves, Agrupamento de Escolas de Nelas 15h45 min – Intervalo 16h 15 min -10 pilares para o futuro da Educação Inclusiva - João Costa, Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva 17h 15 – Debate 17h30 min – Encerramento

Metodologias

Expositiva e reflexiva

Avaliação

Não se apiica

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

Os desafios que os docentes enfrentam em sala de aula, particularmente nos primeiros anos de escolaridade, estão frequentemente relacionados com a necessidade de recorrer a práticas pedagógicas adequadas e sustentadas em evidência, dirigidas a alunos que começam a evidenciar comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem. Estes sinais surgem, muitas vezes, ainda na educação pré-escolar e tendem a prolongar-se ao longo do percurso escolar, tornando-se mais evidentes à medida que os conteúdos curriculares se complexificam e as exigências aumentam. Neste contexto, torna-se fundamental desenvolver e implementar práticas ajustadas, que considerem as características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem de cada aluno, permitindo uma resposta atempada e eficaz. Importa, assim, reforçar a necessidade de aprofundar o conhecimento dos docentes sobre conceitos, modelos e ferramentas que sustentem a construção e operacionalização de práticas inclusivas em sala de aula, orientadas para a promoção do sucesso escolar e do bem-estar de todos os alunos.

Objetivos

1. Contribuir para uma perceção positiva dos conceitos de Inclusão e Equidade. 2. Contribuir para a compreensão do conceito de Diferenciação Pedagógica, em contexto de Educação Inclusiva. 3. Desenvolver o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas inclusivas.

Conteúdos

1. Pensar um ensino-aprendizagem inclusivos. 2. Refletir a Diferenciação Pedagógica no contexto de Educação Inclusiva. 3. Práticas pedagógicas sustentadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA).

Metodologias

Esta ação é composta principalmente por uma abordagem prática, com trabalho colaborativo de grupo, visualização, leitura e reflexão dos materiais disponibilizados, em pequeno grupo e em grande grupo, intercalados por pequenos momentos com uma abordagem mais expositiva e de esclarecimento.

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Professores dos GR 110, 200, 210, 220

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Diversos estudos parecem corroborar a ideia de que todos os cidadãos precisam de desenvolver um conjunto de saberes básicos que lhes permita responder adequadamente aos desafios colocados pela globalização e pelas economias baseadas na informação e no conhecimento, destacando-se, além da ética e da tecnologia, a leitura e a escrita (Silva, 2009, 2014), cuja aquisição e aperfeiçoamento acontecem quase exclusivamente em contexto escolar. Se, por um lado, “saber ler” e “saber escrever” impõem-se como competências transversais e de participação social, por outro, tão grande importância não corresponde a (tão) fácil aprendizagem e domínio, como, aliás, têm vindo a demonstrar testes internacionais. Ora, sendo processos não lineares, que requerem a ativação e a mobilização de vários conhecimentos, devem ser criadas efetivas oportunidades para envolver os alunos, o que em muito passa pelo incremento da sua auto-implicação nessas duas áreas da Língua, assim como outras formas didáticas de fazê-lo, sendo a estratégia “grupos interativos” (SEAS4ALL, INCLUD-ED) uma dessas possibilidades.

Objetivos

*Refletir sobre dinâmicas de trabalho conducentes ao desenvolvimento do gosto dos alunos pela leitura e pela escrita; *Contactar com os fundamentos principais da estratégia “grupos interativos”; *Experienciar atividades de leitura e de escrita implementadas através da estratégia “grupos interativos”.

Conteúdos

*Dinâmicas promotoras de (mais) leitura e (mais) escrita – das atividades às tarefas, dos projetos aos concursos; *Estratégia “grupos interativos” – fundamento e modos de implementação em contexto de sala de aula.

Metodologias

A ação articulará uma dimensão de natureza expositiva (isto é, de disponibilização de conteúdos de referência) com uma dimensão prática (experienciação de situações concretas, sendo utilizados diversos recursos físicos e/ou digitais).

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A Expressão Dramática ocupa um lugar reconhecido nas Aprendizagens Essenciais e no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, sendo identificada como área privilegiada para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais, emocionais e criativas, em consonância com uma educação integral e inclusiva. A sua integração na prática pedagógica da educação de infância e do 1.º ciclo constitui uma oportunidade de enriquecimento das aprendizagens, potenciando a participação ativa, a cooperação e a comunicação em contextos educativos diversos. Num cenário de crescente valorização das artes na educação, torna-se pertinente criar espaços de formação que permitam aos docentes aprofundar e consolidar o seu conhecimento sobre a especificidade da Expressão Dramática — nomeadamente a distinção entre jogo dramático e teatro, e as suas funções lúdica, expressiva, social e cognitiva — e explorar, de forma vivenciada, as suas potencialidades transdisciplinares em articulação com áreas como o Português, o Estudo do Meio e a Matemática. Esta ação de curta duração pretende, assim, ser um ponto de entrada prático e fundamentado nesta área, oferecendo aos participantes uma experiência dramática significativa e ferramentas pedagógicas imediatamente transferíveis para os seus contextos educativos.

Objetivos

Distinguir expressão dramática de teatro e compreender o conceito de jogo dramático, enquadrando-o nos documentos curriculares nacionais; Vivenciar exercícios práticos de corpo, movimento, espaço e voz, reconhecendo o seu potencial expressivo, relacional e pedagógico; Identificar pelo menos uma proposta de atividade dramática transferível para o contexto educativo próprio, com possibilidade de articulação transdisciplinar.

Conteúdos

Bloco 1 — Enquadramento (45 min) • Apresentação e criação de um ambiente de confiança no grupo; • Educação Artística e Expressão Dramática: lugar nos documentos curriculares; • Expressão Dramática vs. Teatro; jogo dramático; funções lúdica, expressiva, social e cognitiva. Bloco 2 — O corpo como instrumento pedagógico (1h45) • Exercícios de aquecimento e desbloqueio corporal; • Jogos de concentração, confiança e cooperação; • Exploração de corpo, gesto, movimento e relação com o espaço; • Dinâmicas de grupo com potencial de aplicação em contexto de EI/1.º CEB. Bloco 3 — Voz, intenção e personagem (1h) • Aquecimento vocal: respiração, projeção e dicção; • Exploração da voz em diferentes situações comunicativas; • Micro-cena em pares: construção de uma pequena personagem a partir de um objeto ou situação do quotidiano escolar. Bloco 4 — Transferência e reflexão (1h30) • "Como levo isto para a minha turma?" — cada participante esboça oralmente uma proposta de atividade dramática para o seu contexto, com possível articulação a Português, Estudo do Meio ou Matemática; • Balanço em plenário: dificuldades, potencialidades e surpresas; • Orientações para exploração autónoma e aprofundamento.

Metodologias

A ação privilegia uma metodologia ativa, vivencial e reflexiva, assente em três eixos complementares: 1. Experiência antes da teoria — os participantes vivem primeiro as dinâmicas dramáticas e só depois as analisam e conceptualizam, facilitando a apropriação dos conteúdos de forma significativa. 2. Alternância teoria–prática — os momentos expositivos e de enquadramento curricular são breves e diretamente articulados com as práticas vivenciadas, evitando a desconexão entre o "saber" e o "fazer". 3. Transferência pedagógica explícita — cada atividade é seguida de uma breve ponte para o contexto educativo dos participantes ("como usaria isto com o meu grupo/turma?"), tornando a formação imediatamente aplicável.

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAECDL

Enquadramento

De acordo com as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, a aprendizagem da matemática deve partir da ação e da experiência concreta. Os materiais manipuláveis são, por isso, essenciais para a construção de noções matemáticas iniciais, como número, classificação, seriação, geometria, medida entre outros conceitos. No entanto, a sua utilização em contexto educativo nem sempre é devidamente explorada do ponto de vista pedagógico. Muitas práticas limitam-se ao uso livre dos materiais, sem uma orientação que potencie aprendizagens matemáticas significativas. Serve esta ação para aprofundar estratégias práticas que promovam o raciocínio lógico e a resolução de problemas, usando os materiais manipuláveis na matemática.

Objetivos

• Reconhecer o potencial pedagógico dos materiais manipuláveis (blocos lógicos, pentaminó, Cuisenaire, tangram e geoplano) na aprendizagem da matemática • Explorar estratégias para a construção do conceito de número e relações numéricas com recurso às barras Cuisenaire • Identificar possibilidades de utilização dos blocos lógicos e do geoplano na abordagem de noções geométricas • Compreender o uso de materiais manipuláveis na exploração de conceitos de medida, recorrendo a diferentes estratégias de comparação e medição • Integrar os materiais manipuláveis na promoção do raciocínio lógico e da resolução de problemas

Conteúdos

• O Potencial pedagógico dos materiais: blocos lógicos, pentaminó, Cuisenaire, tangram e geoplano • Números e Operações: Construção do conceito de número e relações numéricas com recurso a barras Cuisenaire • Geometria: o potencial dos blocos lógicos e do geoplano para trabalhar noções geométricas • Medida: o uso dos vários materiais para medir • Onde encaixam os materiais manipuláveis no raciocínio lógico e na resolução de problemas

Metodologias

• Trabalho em pequenos grupos • Aprendizagem pela experiência (hands-on) • Valorização do questionamento (“Há outra forma?”)

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Este desafio formativo de natureza teórico-prática passa, particularmente, pela aquisição/ atualização do conhecimento sobre temas e subtemas dos referenciais das ações educativas (conceitos inerentes, problemas e desafios da sua aplicabilidade em diferentes contextos da prática profissional e pedagógica) e pela operacionalização da Diferenciação Pedagógica em sala de aula. Apelamos à participação ativa e efetiva dos formandos, assentes em processos reflexivos, colaborativos e dialógicos de apoio às práticas inclusivas, conforme o estipulado no Decreto-lei nº 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, ancorado pelos demais normativos que orientam a inclusão nas nossas escolas, atendendo ao padrão das idiossincrasias que a caracterizam hoje. Acreditamos que nesta senda é possível contribuir para uma mudanças de práticas pedagógicas e, sobretudo, para a capacitação dos docentes.

Objetivos

•Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica de forma integrada e holística na construção de culturas e práticas de escola inclusiva; •Operacionalizar a diferenciação pedagógica em sala de aula, à luz do Decreto-lei nº54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual; •Refletir e analisar sobre as diferentes estratégias e características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica; •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes

Conteúdos

 Narrativa da Educação inclusiva: Diversidade e Diferenciação Pedagógica;  Porquê diferenciar?  O que é a Diferenciação Pedagógica na abordagem multinível – definições e características;  Reagir para incluir: Estratégias pedagógicas diferenciadas

Metodologias

Metodologias teórico-práticas, ativas, interativas e colaborativas. - Espaços plenários de formação em grande grupo destinado à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. -Trabalho em pequeno grupo destinado à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de diferenciação pedagógica aplicadas em sala de aula, reflexão sobre as estratégias e características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da ação.

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Destinatários

Diretores, subdiretores, adjuntos, presidentes do conselho geral e coordenadores

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

No exercício de funções públicas, o respeito pelas normas legais em vigor, que balizam as relações laborais, é cada vez mais uma exigência num Estado de Direito. Neste sentido, assume especial relevância a formação contínua ministrada pelos Centros de Formação para o pessoal docente, potenciando a qualificação dos recursos humanos e o cumprimento de obrigações legais, prevenindo desconformidades normativas e melhorando a qualidade global do serviço público prestado aos cidadãos. O conhecimento, por parte dos profissionais da educação, do Regime Geral da Prevenção da Corrupção, potencia uma maior exigência de conformidade legal no seu trabalho, bem como na prevenção da prática de crimes no exercício de funções públicas, além de tornar as organizações mais eficientes. Por outro lado, a conformidade legal amplia a eficiência dos trabalhadores e aumenta a confiança dos cidadãos nas instituições públicas. Com a presente ação de formação de curta duração pretende-se proporcionar aos diretores, subdiretores, adjuntos, presidentes do conselho geral e coordenadores, uma abordagem das implicações do novo Regime Geral da Prevenção da Corrupção no âmbito das suas obrigações legais. O conhecimento dos deveres promove o seu cumprimento e o conhecimento de tipos legais de crimes que poderão ser cometidos no exercício de funções públicas irá contribuir para a prevenção da sua prática, bem como para a sua denúncia.

Objetivos

● Promover a capacitação de pessoal docente para responder às exigências das suas atribuições, no quadro legal da prevenção da corrupção. ● Prevenir a prática de crimes e de infrações disciplinares no exercício de funções públicas. ● Identificar factos passíveis de constituírem crimes cometidos no exercício de funções públicas. ● Desenvolver capacidades reflexivas e críticas que conduzam à adoção de práticas legais na interação com diferentes públicos. ● Dinamizar uma cultura de responsabilidade disciplinar, civil e criminal, a fim de melhorar o desempenho profissional. ● Potenciar a conformidade legal de práticas no exercício de funções públicas. ● Ampliar a qualidade do serviço público prestado aos cidadãos

Conteúdos

O regime geral da prevenção da corrupção: aspetos gerais Mecanismo de prevenção da corrupção Medidas de prevenção da corrupção Disposições aplicáveis a entidades públicas Disposições aplicáveis a pessoas coletivas de direito privado Regime sancionatório Regime contraordenacional Responsabilidade disciplinar Responsabilidade penal Responsabilidade civil

Metodologias

Adoção de uma metodologia ativa, baseada na participação contínua dos formandos, a qual favorece a compreensão dos conteúdos da ACD e a aquisição de competências. Sessões teórico-práticas, com recurso a computadores, tablets e telemóveis. Exploração de legislação conexionada com os conteúdos programáticos da ACD. Brainstorming sob a forma de partilha e questionamento.

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da formação.

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAECDL

Enquadramento

Num contexto escolar cada vez mais marcado por situações de stress, ansiedade, crise emocional, bem como por emergências e eventos potencialmente traumáticos — incluindo situações de crise coletiva e catástrofes —, os docentes assumem um papel fundamental na identificação precoce e na resposta inicial ao sofrimento psicológico dos alunos. Esta realidade exige dos professores não apenas competências pedagógicas, mas também capacidades de atuação eficaz em momentos críticos, tanto no apoio aos outros como na gestão do próprio impacto emocional enquanto cidadãos e membros da comunidade educativa. No entanto, verifica-se que muitos docentes não possuem formação específica nesta área, o que pode conduzir a respostas desajustadas, à inação ou à desvalorização de sinais de alarme. Esta lacuna compromete a qualidade do apoio imediato prestado aos alunos e pode amplificar o impacto negativo das situações vividas, afetando o bem-estar individual, o clima relacional da escola e o funcionamento global da comunidade educativa. Acresce que, sem ferramentas adequadas, os próprios docentes podem experienciar elevados níveis de desgaste emocional, sobretudo quando expostos a situações de crise, emergência ou catástrofe. Os Primeiros Socorros Psicológicos constituem uma abordagem prática, estruturada e baseada em evidência, que permite prestar apoio imediato, promover a segurança emocional, estabilizar reações iniciais ao stress e facilitar o encaminhamento adequado para respostas especializadas. Esta abordagem é aplicável tanto ao apoio a alunos e colegas como à autorregulação emocional dos próprios docentes, contribuindo para uma resposta mais eficaz, segura e humanizada em contextos adversos

Objetivos

 Compreender o conceito de primeiros socorros psicológicos.  Promover a consciencialização dos docentes para a importância da resposta imediata e estruturada a situações de crise emocional/ catástrofe em contexto escolar.  Reconhecer sinais de sofrimento psicológico e crise emocional (identificar reações comuns ao stress, trauma ou perda; aprender a observar mudanças de comportamento e sinais de alerta).  Aprender estratégias básicas de intervenção imediata (saber o que dizer (e o que não dizer) em momentos de crise; praticar técnicas de escuta ativa, empatia e comunicação não violenta; aplicar o protocolo básico dos PSP.  Reforçar competências socioemocionais dos docentes, com especial enfoque na escuta ativa, regulação emocional e comunicação empática.  Conhecer os limites do papel do professor e quando encaminhar para apoio especializado.

Conteúdos

 Enquadramento conceptual dos Primeiros Socorros Psicológicos (PSP): definição, objetivos e princípios éticos de intervenção em contexto de crise.  Reconhecimento de sinais de alerta e análise de fatores de risco psicossociais.  Princípios fundamentais dos PSP e modelo de intervenção:  Aplicação de estratégias básicas de resposta imediata: técnicas de escuta ativa, promoção de um ambiente seguro, suporte emocional inicial e referenciação adequada  Estratégias práticas em contexto escolar  Delimitação do papel do docente na intervenção em crises emocionais: fronteiras ético-profissionais, articulação com estruturas de apoio e serviços especializados

Metodologias

 Exposição teórica interativa  Discussão de casos práticos  Análise de casos práticos e role-play de situações reais.  Dinâmicas de grupo para partilha de experiências.  Reflexão guiada

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário sobre o impacto da feormação

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAECDL

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) deixou de ser uma promessa de futuro para se tornar uma realidade omnipresente no quotidiano. No contexto educativo, ferramentas de IA generativa e plataformas de aprendizagem adaptativa estão a transformar radicalmente a forma como os alunos acedem à informação, produzem conhecimento e interagem com os conteúdos. Ignorar esta realidade não é uma opção; urge preparar a comunidade escolar para liderar esta transição de forma consciente e informada.

Objetivos

Compreender o conceito, capacidades e princípios éticos da IA na educação Identificar desafios de fiabilidade, enviesamento, privacidade, plágio e desumanização Reconhecer como IA pode potenciar diferenciação, inclusão e otimização de tarefas docentes Explorar e aplicar ferramentas de IA em planificação, recursos didáticos e avaliação Integrar IA de forma consciente e crítica, libertando o Professor para a relação pedagógica humanística

Conteúdos

Compreensão Fundamental da IA Desafios da IA no Contexto Educativo Oportunidades e Potencial da IA Ferramentas de IA para o Ensino O Papel do Professor na Era da IA

Metodologias

A formação estrutura-se em dois momentos complementares. Inicialmente, através de apresentações mais expositivas, apresentam-se conceitos fundamentais de IA, a sua evolução histórica, os desafios éticos e as oportunidades educativas, promovendo discussão sobre as questões-chave. De seguida, realiza-se a uma componente mais prática com demonstração e exploração de ferramentas de IA aplicadas ao contexto educativo, incluindo uso em planificação, recursos didáticos e avaliação. A formação encerra com reflexão crítica sobre a IA na escola, o seu potencial para melhorar o ensino e aprendizagem, integração de ferramentas na prática e partilha de experiências e perspectivas futuras.

Modelo

Será aplicado, aos formandos, um questionário, sobre o impacto da formação

INSCREVER-ME

Formador

José Manuel da Costa Ferreira

Destinatários

Professores do GR 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do GR 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Formulário online Avaliação do impacte Relatório formador

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António José da Cunha Lourenço

Destinatários

Grupos recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Grupos recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico(CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória(PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano/ 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.ºe 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano/ 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.ºanos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho autónomo Será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Formulário online Relatório do formador

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Observações

Cronograma a divulgar oportunamente

INSCREVER-ME

Formador

Élio Ari Rodrigues Serrano

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica impõe desafios sem precedentes ao setor educativo, exigindo uma resposta imediata e estratégica que alinhe competências tecnológicas avançadas com uma sólida compreensão dos princípios de segurança digital e do impacto da IA no processo educativo. Esta necessidade de adaptação e inovação pedagógica constitui a base desta formação para docentes do grupo de recrutamento 550 visando não apenas corresponder às exigências contemporâneas do ensino, mas também antever as necessidades educativas futuras. Ao capacitar os docentes com um leque abrangente de ferramentas tecnológicas e metodologias pedagógicas inovadoras, pretende-se melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Este curso não só atende aos objetivos estratégicos nacionais de fomentar a inovação no ensino, como também se alinha aos objetivos e promover um ambiente educativo que seja simultaneamente estimulante, seguro e concorrente para o desenvolvimento das áreas de competência prevista no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Capacitar docentes para a integração eficaz de programação e robótica no currículo; • Desenvolver competências avançadas em desenvolvimento de software que fomentem a criatividade e a inovação na criação de soluções digitais; • Desenvolver competências críticas em segurança digital e cidadania na Internet; • Explorar as potencialidades e desafios éticos da aplicação da IA na educação; • Capacitar docentes para produzir e gerir conteúdos multimédia; • Incentivar o uso de metodologias ativas de aprendizagem que promovam a inovação pedagógica e a interdisciplinaridade.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) • Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos) • O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) • As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Módulo 2 – Programação, Pensamento Computacional e Robótica (10 horas) • Fundamentos de Programação e Pensamento Computacional: conceitos básicos; estruturas de dados e algoritmos • Introdução à Robótica Educativa: princípios básicos, kits e projetos simples • Aplicação Prática em Projetos de Robótica: resolução de problemas, criatividade e colaboração Módulo 3: Desenvolvimento avançado e criativo de software (10 horas) • Técnicas avançadas de programação: algoritmos complexos e desenvolvimento ágil • Criatividade no desenvolvimento de Software: Metodologias para a inovação e criatividade • Projeto prático de desenvolvimento: aplicação dos conceitos aprendidos Módulo 4 - Segurança Digital e Cidadania na Internet (10 horas) • Fundamentos de Segurança Digital: conceitos-chave, prevenção de cibercrimes; proteção de dados • Educação para a Cidadania Digital: práticas seguras, pensamento crítico sobre informação digital • Metodologias Pedagógicas: Estratégias, casos práticos e simulações Módulo 5 - Inteligência Artificial (IA) na Educação (10 horas) • Princípios Básicos da IA: conceitos e aplicações práticas na educação • Estratégias para a Integração da IA: personalização da aprendizagem e avaliação formativa • Questões Éticas da IA na Educação: análise das diretrizes da OCDE para o uso ético e responsável da IA Módulo 6: Tecnologias multimédia e Produção de conteúdos digitais (10 horas) • Ferramentas de edição multimédia: software de edição de áudio, vídeo e imagem • Design e produção de conteúdos digitais: princípios de design gráfico e produção de vídeo • Projeto de criação de conteúdo digital: planeamento e execução de um projeto de conteúdo digital Módulo Final - Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos (2,5 horas)

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): • Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais • O módulo ministrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A avaliação dos formandos será efetuada numa escala de 1 a 10, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, assegurando a conformidade com a legislação vigente sobre avaliação contínua. Esta avaliação basear-se-á na participação ativa e na contribuição dos formandos nas diversas sessões, na realização e análise crítica das tarefas designadas, assim como no desenvolvimento de um trabalho final. Este último deverá incluir uma reflexão pessoal escrita acerca da experiência formativa e da participação do formando, identificando as aprendizagens efetuadas e as competências adquiridas ao longo da formação. O trabalho final deverá ser acompanhado de uma planificação, tarefa ou atividade elaborada que demonstre a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos nos temas abordados durante ocurso. Esta componente prática visa fomentar a reflexão sobre a integração das novas competências no contexto educativo dos formandos, promovendo a inovação pedagógica e a resposta aos desafios da era digital.

Modelo

Formulário online Relatório do formador Avaliação do impacte

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf Strategies to include computational thinking in school curriculahttp://www.eun.org/documents/411753/817341/Computational_thinking_report_2018.pdf/4d3d6fa0-dedd-4b62-a201-a26bf4dfd3a0 Professional Development for Teachers in the Age of AI European Schoolnet Academy Thematic Seminar Reporthttp://www.eun.org/documents/411753/11183389/EUNA-Thematic-Seminar-Report-V5.pdf/b16bf795-b147-43ac-9f58-4dd1249b5e48 Regulamento do parlamento europeu e do conselho que estabelece regras harmonizadas em matéria de inteligência artificial (regulamento inteligência artificial) e altera determinados atos legislativos da união https://eur-lex.europa.eu/resource.html?uri=cellar:e0649735-a372-11eb-9585-01aa75ed71a1.0004.02/DOC_1&format=PDF

Observações

Transferida para setembro 2026

INSCREVER-ME

Formador

Teresa de Jesus Dias Fernando

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas edomínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Metodologias

Presencial A oficina é constituída por 9 módulos (2 obrigatórios e 7 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5horas presenciais Os módulos opcionais são definidos tendo por referência as áreas e domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. O trabalho autónomo será intercalado com as sessões presenciais e online. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/atividade). Trabalho autónomo Trabalho Autónomo: consolidação dos trabalhos (planificação/atividade); aplicação prática em contexto educativo dos trabalhos realizados; auscultação das crianças em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

Tem por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Modelo

Formulário online Relatório formador Avaliação do impacte

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129.https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf DGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0 Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa:ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Observações

Cronograma 7 de setembro – 15:30 às 19:30 – Presencial 10 de setembro – 16:30 às 19:30 – Presencial 14 de setembro – 16:30 às 19:30 – Online 01 de outubro – 16:30 às 19:30 – Online 09 de outubro – 16:30 às 19:30 – Online 16 de outubro – 16:30 às 19:30 – Online 23 de outubro – 16:30 às 20:30 – Online 30 de outubro – 16:30 às 19:30 – Presencial

Cronograma

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