PLATAFORMA MOODLE

Formador

Paula Gracinda Arnaud Monteiro Dias

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE), uma escola de todos e para todos requer a implementação de estratégias e recursos diferenciados que permitam assegurar o acesso à escolaridade obrigatória e garantir a inclusão e o sucesso de todos os alunos. Esta acessão remete para o desenvolvimento de competências nos alunos que lhes permita construir um projeto de vida sustentável e com significância para além dos “muros da escola”. Este desígnio pressupõe (re)equacionar as estratégias e metodologias de trabalho com os alunos e, por outro lado, (re)pensar as formas de organização e de trabalho colaborativo entre os professores (Alves & Cabral, 2017; Alves & Palmeirão, 2019). Nesta linha de pensamento surgem nas medidas de promoção do sucesso educativo, onde as tutorias (estratégia de apoio e orientação pessoal e escolar) estruturam-se como uma medida preconizada pelo Ministério da Educação destinada a prevenir o abandono, o absentismo e a indisciplina, bem como apoiar o desempenho escolar dos alunos com insucesso, no 2.º e 3.º ciclos do ensino básico. Caberá a cada escola se olhar sobre si própria e, percecionar o papel e contributo das tutorias como um fator estruturante para a autorregulação das aprendizagens, incrementando, desse modo, o bem-estar e a adaptação às expectativas académicas e sociais de todos os alunos.

Objetivos

Conhecer e inferir acerca de estratégias de apoio e orientação escolar e pessoal passíveis de serem incorporadas em projetos tutoriais; Promover a capacidade de identificar pontos fortes e fragilidades para a melhoria das práticas educativas tendo por base a transversalidade dos projetos tutoriais e as suas potencialidades de planeamento e apoio curricular transversal; Capacitar os docentes para a tomada de decisões pedagógicas e sócioemocionais concertadas e alicerçadas no apoio tutorial tendo em vista o acompanhamento escolar e pessoal dos tutorandos; Fomentar uma cultura profissional orientada para a reflexão crítica e a melhoria contínua em torno dos projetos tutoriais; Contribuir para o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissionais que promovam o compromisso coletivo com a aprendizagem, a inovação e a qualidade das práticas educativas adaptadas às necessidades dos alunos.

Conteúdos

1. Tutorial em contexto escolar: conceito e enquadramento legal. 2. A Importância da Tutoria na orientação do processo educativo. 3. Formas Organizativas da Tutoria. 4. Perfil do aluno destinatário. 5. Perfil do tutor: 5.1. Funções / competências; 5.2. Formação; 5.3. Atividades; 5.4. Interação com o diretor de turma, outros docentes, técnicos, famílias e instituições. 6. Campos, contextos e estratégias de intervenção. 7. Plano de ação tutorial: 7.1. Planificação; 7.2. Elaboração de instrumentos de observação e registo; 7.3. Avaliação.

Metodologias

Nas sessões presenciais privilegiar-se-á uma metodologia teórico-prática, combinando momentos de exposição de conteúdos com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. Na componente teórica, seguir-se-á uma metodologia centrada na transmissão de conteúdos estruturantes e na leitura de textos de natureza científica e normativa, recorrendo-se a metodologias ativas e de interação interpessoal. Na componente prática, privilegiar-se-á uma dinâmica de natureza interativa, centrada na partilha e reflexão, em pequeno grupo e/ou pares, sobre os conteúdos e materiais selecionados, potencializando-se interações reflexivas e dialógicas. Na última sessão será apresentado por cada formando o seu "Plano de Ação Tutorial", seguindo-se um momento de debate em plenário em torno de cada tarefa desenvolvida (potencialidades e desafios em contexto escolar). Presencial/b-learning: Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo. Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar em práticas tutoriais.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos, de acordo com os critérios de avaliação em uso na entidade formadora. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo a planificação de um Plano de Ação Tutorial concebido no âmbito da formação e validado por todos os intervenientes.

Bibliografia

Baudrit, A. (2009). A Tutoria. Riqueza de um Método Pedagógico. Porto: Porto EditoraBaudrit, A. (2009a). A Tutoria em Diferentes Domínios: Situação Actual e Pistas Possíveis a Explorar. In Ana Simão, Ana Caetano e Isabel Freire (org.). Tutoria e Mediação em Educação. Lisboa: Educa e AutoresCarvalhal, A. (2009). Estudo Acompanhado e Tutoria: Representações de Pais e Professores do 1º Ciclo (tesepolicopiada). Aveiro: Universidade de Aveiro. In http://ria.ua.pt/bitstream/10773/1068/1/2010000578.pdfDGE. Tutoria em meio escolar – Metodologia de intervenção com alunos e alunas promovida por professores titulares. In https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EPIPSE/tutorias_tutal_manual_1.pdfRoldão, M. C. (2007). O Director de Turma e a Gestão Curricular. In A Turma como Unidade de Análise (Nº 1). Évora: Universidade de Évora/ CIEP. In http://www.ciep.uevora.pt/publicacoes/CadOAE/n01/cadOAE1.pdf

Cronograma

Formador

Maria Adelaide Batista Oliveira da Silva

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Expressão Dramática e transdisciplinaridade na prática pedagógica - Nível I” responde à necessidade de reforçar o lugar da educação artística na educação de infância e no 1.º ciclo, em articulação com os documentos curriculares nacionais e com as Aprendizagens Essenciais para a Expressão Dramática. Ao centrar-se no contributo da expressão dramática para o desenvolvimento global das crianças e dos alunos, a ação promove uma educação integral, favorecendo competências cognitivas, sociais, emocionais e criativas, em consonância com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Assim, num contexto escolar marcado pela diversidade e pela complexidade dos desafios educativos, torna-se essencial disponibilizar aos docentes, estratégias que apoiem a integração do corpo, da voz, do espaço, da construção de personagem, da improvisação e da dramatização em percursos de aprendizagem significativos, adequados a diferentes idades e ritmos. A expressão dramática afirma-se, assim, como um recurso pedagógico privilegiado para potenciar a participação ativa, a cooperação e a comunicação, reforçar práticas inclusivas e sustentar ambientes de aprendizagem mais motivadores e diferenciados.

Objetivos

1. Analisar o contributo da expressão dramática para o desenvolvimento global das crianças e alunos, articulando-o com as Aprendizagens Essenciais e referenciais curriculares, com particular atenção à educação de infância e 1.º ciclo. 2. Experimentar e aprofundar corpo, voz, espaço, personagem, improvisação e dramatização, através de jogos e exercícios dramáticos, ajustando-os a idades e níveis de desenvolvimento dos grupos de crianças/alunos. 3. Planificar e implementar propostas dramáticas simples como recurso pedagógico transdisciplinar, em articulação inicial com Português, Estudo do Meio, Matemática, etc… com atenção à adequação ao contexto da turma.

Conteúdos

Módulo 1 –Fundamentos e enquadramento (6h) Apresentação do formador, dos formandos e do curso de formação. Educação artística e Expressão Dramática na educação de infância e 1.º ciclo: enquadramento curricular (PEEA, Aprendizagens Essenciais, Perfil dos Alunos); expressão dramática vs. teatro; jogo dramático; funções lúdica, expressiva, social e cognitiva. Leitura orientada; breve reflexão escrita sobre o papel da ED na prática pedagógica atual. Módulo 2 – Corpo, espaço e movimento (7h) Exercícios de aquecimento, jogos de concentração, confiança, cooperação e foco; corpo e movimento/gesto/objetos; representação/arquitetura corporal; relação corpo–espaço; dinâmicas de grupo. Planificação/realização de uma atividade prática, escolha de 1–2 jogos com o grupo-turma; registo (texto, foto sem identificação ou áudio) e reflexão sobre implicações/vantagens para o trabalho com crianças/alunos e sobre o comportamento destes. Módulo 3 – Voz, palavra, personagem e narrativa (7h) Atividade prática de respiração, projeção, dicção; exploração da voz em diferentes situações comunicativas. Criação de personagens e pequenas cenas a partir de contos, textos literários, conteúdos, objetos ou situações do quotidiano escolar. Planificação/realização de uma atividade centrada na voz/personagem, pequenas cenas a implementar com a turma. Módulo 4 – Partilha e avaliação (5h) Partilha e discussão dos recursos produzidos; análise crítica de dificuldades, adaptações e potencialidades; metacognição: balanço sobre mudanças na prática pedagógica e continuidade após a formação; avaliação do curso de formação e orientações para elaborar a reflexão crítica.

Metodologias

Propõe-se um Curso de Formação 100% presencial com 25 horas totais, distribuídas por 4 módulos sequenciais em sessões físicas no centro formador (ex.: 6h + 7h + 7h + 5h). Articula uma componente teórica (metodologia expositiva, demonstrativa e interrogativa, com interação direta formador-formandos em círculo/plenário) e uma componente prática (dinâmicas ativas de expressão dramática, jogos cooperativos, exploração corporal/vocal, criação de personagens e dramatizações em grupo). Nas sessões presenciais, os conteúdos de referência em Educação Artística e Expressão Dramática serão apresentados com demonstrações ao vivo e práticas imediatas. Na sessão final (Módulo 4), os formandos apresentam publicamente os recursos produzidos, promovendo discussão e partilha em grupo. O rácio formador/formando de 1/15 garante acompanhamento individualizado.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação na formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação ativa nas sessões presenciais (30%); - Recursos práticos produzidos durante os módulos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2018). Educação Artística – Expressão Dramática/Teatro. Aprendizagens Essenciais – 1.º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGE.Ministério da Educação. Currículo Nacional do Ensino Básico – Educação Artística – Expressão Dramática/TeatroLeenhardt, P. (1977). A Criança e a Expressão Dramática. Lisboa: Editorial Estampa.Pereira, B. M. A. (2012). A expressão dramática/teatro no 1.º Ciclo do Ensino Básico: conceções e práticas de professores. Dissertação de Mestrado, ESE de LisboaSOUSA, C. T. M. (2023) A voz do dono e o dono da voz: propriocepção na preparação vocal do ator. Editora Dialética

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro

Cronograma

Formador

Rita Maria Alexandrino Mendes Rocha

Destinatários

Assistentes operacionais

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

No âmbito do paradigma da Educação Inclusiva, considerou-se importante incluir, no Plano de Ação deste CFAE, formação específica na área da Educação Inclusiva para o Pessoal Não Docente, Assistentes Operacionais, enquanto estratégia facilitadora da melhoria do seu desempenho. Tendo em consideração o enquadramento legal em vigor e o contexto, inclusão de uma Escola de TODOS, para TODOS, que surgem bastantes, dificuldades, ao Pessoal não Docente, ao nível de aplicações de estratégias/ações adequadas nestes alunos. É neste sentido, e de acordo com o art.º 11.º, ponto 1, alínea c), que surge esta formação para que haja uma prestação de serviços nas escolas, destes profissionais, competente, conhecedora e com qualidade, permitindo dar respostas adequadas aos alunos com necessidades educativas

Objetivos

- Sensibilizar para a Educação Inclusiva; - Conhecer o enquadramento legal da Educação Inclusiva; - Reforçar competências para os novos desafios que o pessoal não docente tem de desempenhar na escola inclusiva; - Conhecer algumas problemáticas dos alunos do domínio cognitivo e motor; - Consciencializar para a atuação (noções básicas e técnicas) junto de alunos com necessidades Educativas; - Promover melhores desempenhos profissionais com alunos com Necessidades educativas.

Conteúdos

1-Educação Inclusiva - Um novo paradigma. 1.1-A inclusão no quadro do sistema Educativo Português. – 1h 2-Deficiências do foro cognitivo e motor – Definição e conceitos. 1h 3-Necessidades Educativas: domínio cognitivo e motor 3.1- Epilepsia – causas, noções e técnicas de atuação. – 2 h 3.2- Espinha Bífida – causas, noções e técnicas de atuação. – 2 h 3.3- Autismo – causas, noções e técnicas de atuação. – 2 h 3.4 – Hiperatividade - causas, noções e técnicas de atuação. – 2 h 3.4- Multideficiência – conceito e técnicas de atuação. – 2 h 3.5- Doenças raras. – 2h Avaliação: 1h

Metodologias

A ação assentará numa abordagem construtiva que estimule a interação entre os formandos num equilíbrio da teoria e da prática, análise/reflexão e o debate, bem como o desenvolvimento de atividades práticas de consolidação e de operacionalização.

Avaliação

A avaliação será qualitativa e quantitativa numa escala de 0 a 20. Participação - 40% Assiduidade - 20% Teste escrito / Trabalhos – 40%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação Relatório final do formador

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Bartolo, P. et al. (2007). Responding to student diversity: Teacher’s handbook. Malta: University of Malta. European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2015. Inclusive Pre-Primary Education (IPPE) Project: Conceptual Framework. Odense, Denmark. www.european-agency.org/agency-projects/meetings (Last accessed March 2017). Madureira, I. & Leite, T. (2003). Necessidades educativas especiais. Lisboa: Universidade Aberta Sanches-Ferreira, M. (2007). Educação regular e educação especial – Um história de separação. Edições Afrontamento.

Formador

Paulo Fernando Dias Ribeiro

Destinatários

Assistentes operacionais

Acreditado pelo

AGSE - Agência para a Gestão do Sistema Educativo

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas Castro Daire/Lafões

Enquadramento

No âmbito da digitalização dos estabelecimentos escolares é imprescindível também capacitar os Assistentes Operacionais para esta acelerada mudança, a inovação não se traduz apenas na introdução de equipamentos e ferramentas, mas também na capacidade humana que deve ser desenvolvida e incorporada nessa mesma inovação, através do uso e manipulação do computador e das ferramentas digitais, com recurso a metodologias práticas e demonstrativas. As potencialidades das tecnologias são reconhecidas por todos, no entanto o seu processo de integração defronta-se com alguns obstáculos, dos quais, a falta de formação é um dos principais fatores inibidores. A ação assentará numa abordagem construtiva que estimule a interação entre os formandos num equilíbrio entre a teoria e a prática, análise/reflexão e o debate, bem como o desenvolvimento de atividades práticas de consolidação e de operacionalização.

Objetivos

Promover a integração das tecnologias de informação e comunicação na prática profissional; Promover a reflexão sobre metodologias e práticas de organização e trabalho colaborativo; Potenciar a modernização de práticas na gestão da informação e comunicação entre os vários agentes educativos; Refletir sobre a segurança dos dados digitais; Desenvolver conhecimentos sobre a utilização das ferramentas digitais para comunicação; Incentivar a partilha de conhecimentos e o espírito de interajuda.

Conteúdos

Introdução às novas tecnologias de informação e comunicação (5 h) - Manipulação e uso do computador; - Utilização do processador de texto (word); - Familiarização com as ferramentas básicas de edição e formatação de texto e imagem. Breves noções sobre Internet (5 h) - Conhecer a página eletrónica do Agrupamento de Escolas e consulta dos documentos estruturais; - Consulta de páginas na Internet/perigos da Internet; - Exploração de diferentes tipos de ficheiros e suas utilidades; - Gerir conta(s) do correio eletrónico; - Noções básicas de armazenamento de informação na Drive. Reuniões por videoconferência (3 h) - Saber o que é uma videoconferência; - Utilização dos equipamentos básicos para realização da videoconferência; - Saber participar numa reunião por videoconferência; - Saber agendar e configurar uma reunião por videoconferência; - Saber partilhar um documento numa reunião por videoconferência

Metodologias

A ação assentará numa abordagem construtiva que estimule a interação entre os formandos num equilíbrio da teoria e da prática, análise/reflexão e o debate, bem como o desenvolvimento de atividades práticas de consolidação e de operacionalização.

Avaliação

A avaliação será qualitativa e quantitativa numa escala de 0 a 20. Participação - 40% Assiduidade - 20% Teste escrito / Trabalhos - 40%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação Relatório final do formador

Bibliografia

Informação e recursos digitais na rede europeia de Centros Internet Segura – Insafe (http://www.saferinternet.org/) Mossberg, Walter S. (2012). «Google Stores, Syncs, Edits in the Cloud». The Wall Street Journal

Formador

Paixão dos Santos Pinto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro