Apresentação

Este curso de formação objetiva conceptualizar a diferenciação pedagógica enquanto medida de suporte à aprendizagem e à inclusão de base universal, concatenando processos formativos de conhecimento atualizado e de desenvolvimento profissional assentes numa formação contínua de qualidade, enquanto garante da premissa da missão da Escola - fazer com que todos aprendam. Porque “nenhum aluno pode ficar para trás” este desafio formativo de natureza teórico-prático passa, particularmente, pela aquisição/atualização do conhecimento sobre temas e subtemas dos referenciais das ações educativas (conceitos inerentes, problemas e desafios da sua aplicabilidade em diferentes contextos da prática profissional e pedagógica) e pela operacionalização de uma cultura intencional de pedagogia diferenciada. Destarte, a base do curso de formação é a participação ativa e efetiva dos formandos, assentes em processos reflexivos, colaborativos e dialógicos de apoio às práticas inclusivas, conforme o estipulado no Decreto-lei nº 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, ancorado pelos demais normativos que orientam a inclusão nas nossas escolas. Acreditamos que nesta senda é possível contribuir para uma eventual mudanças de práticas pedagógicas e, sobretudo, para a autorreflexão sobre as mesmas, com vista a capacitarmos os docentes a agir quando as dificuldades dos alunos emergem, colmatando as dificuldades no imediato, e prevenindo a necessidade dos alunos beneficiarem de outras medidas da abordagem multinível mais restritivas.

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Ensino Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

•Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica de forma integrada e holística na construção de culturas e práticas de escola inclusiva. •Operacionalizar a diferenciação pedagógica em sala de aula, à luz do Decreto-lei nº54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. •Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando a diferenciação nos seus diferentes níveis de ação curricular: conteúdos, processos e produtos. •Analisar práticas pedagógicas diferenciadas ancoradas em evidência científica; •Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula que incluam Todos numa lógica multinível. •Refletir sobre as diferentes características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica. •Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos trabalhos elaborados, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre docentes.

Conteúdos

1. Narrativa da Educação inclusiva: Diversidade e Diferenciação Pedagógica (2 horas) 2. O que é a Diferenciação Pedagógica na abordagem multinível – definições e características (3 horas) 3. A ação curricular da Diferenciação Pedagógica (3 horas) 4. Aulas tradicionais vs aulas diferenciadas: Fluxos de Aprendizagem Diferenciada (4 horas) 5.Reagir para incluir: Estratégias pedagógicas diferenciadas (2 horas) 6.Especificidade da Diferenciação Pedagógica vs Desenho Universal para a Aprendizagem (2 horas) 7. Construção de projetos curriculares diferenciados - Pedagogia diferenciada e a sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (9 horas).

Metodologias

-Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. - Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de diferenciação pedagógica aplicadas em sala de aula, reflexão sobre as características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica e análise de diferentes estudos de caso. - Sessões plenárias destinadas à discussão dos trabalhos e produtos de reflexão produzidos pelos formandos ao longo das horas de formação ou de trabalho prático de aplicação dos conhecimentos.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10, de acordo com o ECD, Regime Jurídico da Formação Contínua e com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC. O instrumento de avaliação utilizado será uma reflexão individual com número limitado de carateres A avaliação dos formandos docentes é contínua, participada por todos os intervenientes. As dimensões de avaliação são: a participação e o trabalho individual, com as seguintes ponderações: Participação, interesse e motivação nas atividades – 30% Qualidade do trabalho individual – 40% Relatório crítico final individual do trabalho desenvolvido – 30% Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação e pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores. O referencial da escala de avaliação é o previsto no nº 2 do artigo 46º do ECD, aprovado pelo DL nº 75/10, de 23 de Junho: Excelente 9 a 10 valores Muito Bom 8 a 8,9 valores Bom 6,5 a 7,9 valores Regular 5,0 a 6,4 valores Insuficiente 1,0 a 4,9 valores

Bibliografia

. Henrique, M. (2011). Diferenciação Pedagógica: da Teoria à Prática. Cadernos de Investigação Aplicada, 5, 167-186.. Perrenoud, P. (1999). Pedagogia Diferenciada. Das Intenções à Ação. Porto Alegre: Artmed Editora.. Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all students. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development Google Scholar.Tomlinson, C. A., Allan, S. D. (2002). Liderar projectos de diferenciação pedagógica. Edições Asa LP.. Tomlinson, C. A. (2008). The Goals of Differentiation. Educational Leadership. 66 (3) p. 26-30

Observações

a iniciar previsivelmente no final de fevereiro de 2027