Apresentação

Diversos estudos parecem corroborar a ideia de que todos os cidadãos precisam de desenvolver um conjunto de saberes básicos que lhes permita responder adequadamente aos desafios colocados pela globalização e pelas economias baseadas na informação e no conhecimento, destacando-se, além da ética e da tecnologia, a leitura e a escrita (Silva, 2009, 2014), cuja aquisição e aperfeiçoamento acontecem quase exclusivamente em contexto escolar. Se, por um lado, “saber ler” e “saber escrever” impõem-se como competências transversais e de participação social, por outro, tão grande importância não corresponde a (tão) fácil aprendizagem e domínio, como, aliás, têm vindo a demonstrar testes internacionais como o PISA e o PIRLS ou, entre nós, os relatórios relativos ao Diagnóstico da Fluência Leitora e às provas ModA. Ora, sendo processos não lineares, que requerem a ativação e a mobilização de vários conhecimentos, devem ser criadas efetivas oportunidades para envolver os alunos, o que em muito passa pelo incremento da sua auto-implicação para essas duas áreas da Língua. É nesse sentido que também apontam as inúmeras propostas de leitura e de escrita lúdico-criativa (Borges & Pereira, 2011; Filipe & Leão, 2005), as quais, apesar da sua propensão marcadamente libertadora e afetiva, não obstam a que, se houver orientação e reflexão conjuntas, se desenvolvam projetos mais significativos, articulando processos de ensino mais explícitos com processos de fruição e de experienciação mais lúdica e criativa (Pereira & Cardoso, 2013).

Destinatários

Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos GR 110, 200, 210, 220, 910.

Objetivos

*Analisar os documentos curriculares em vigor (PASEO e AE), nomeadamente quanto à leitura e à escrita, em geral, e à leitura e escrita lúdico-criativas, em particular; *Refletir sobre (novas) dinâmicas de trabalho conducentes ao desenvolvimento do gosto dos alunos pela leitura e pela escrita; *Conhecer estratégias de leitura e de escrita lúdico-criativas, analisando criticamente cenários e/ou situações para a sua mobilização contextualizada; *Modelizar recursos para integrar dispositivos de intervenção pedagógica, articulando as áreas da leitura e da escrita.

Conteúdos

1. Os desafios contemporâneos e a dimensão social da leitura e da escrita (1h30) 2. A leitura e a escrita à luz do PASEO e das AE de Português do Ensino Básico: análise dinâmica dos normativos legais (1h30) 3. Os contributos da leitura e da escrita lúdico-criativa para o desenvolvimento do gosto por ler e escrever (15h) 3.1 O que se entende por leitura e escrita lúdico-criativa? 3.2 Estratégias promotoras de (mais) leitura 3.3 “Aceleradores” de escrita e estratégias facilitadoras de “por em texto” 3.4 Os RED de acesso livre e a IA na promoção do gosto por ler e escrever 3.5 Integração da leitura e dos registos escritos em circuitos de comunicação: desafios e mais-valias 4. Modelização de recursos para integrar (futuros) dispositivos de intervenção pedagógica, articulando as áreas da leitura e da escrita (5h30) 5. Reflexão sobre o trabalho desenvolvido (1h30)

Metodologias

A ação desenvolver-se-á na modalidade de Curso, articulando uma dimensão de natureza mais expositiva (isto é, de disponibilização de conteúdos de referência e de leitura orientada de textos de natureza científica e normativa) com uma dimensão prática (experienciação de situações concretas no contexto das sessões presenciais, sendo utilizados diversos recursos físicos e digitais). Relativamente às exposições teóricas far-se-ão com o recurso a suportes audiovisuais e a textos previamente selecionados, mas assumindo uma metodologia dialógica e de interação permanentes entre formador e formandos. Por seu lado, a componente prática, de natureza mais dinâmica, assentará na partilha de experiências e diversos recursos/dispositivos de intervenção e na experienciação de cenários de ensino e de aprendizagem concretos no âmbito do ensino da Escrita e na correlativa reflexão com os formandos. O encerramento do Curso contemplará uma reflexão conjunta acerca do trabalho desenvolvido

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens:  Participação nas sessões; Trabalhos realizados nas sessões; Reflexão crítica, individual, sobre a formação vivenciada.

Bibliografia

Desmurget, M. (2024). Ponham-nos a ler! A leitura como antídoto para cretinos digitais. Lisboa: ContrapontoDrake, S. (1998). Creating Integrated Curriculum: Proven Ways to Increase Student Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin PressHarper, G. & Kroll, J. (Eds.) (2008). Creative writing studies: practice, research and pedagogy. CA: Multilingual MattersJakobs, E. & Perrin, D. (2014). Handbook of writing and text production. CA: De Gruyter MoutonPereira, L. A. (2008). Escrever com as crianças. Como fazer bons leitores e escritores. Para crianças dos 0 aos 12 anos. Porto: Porto Editora

Observações

Calendário 11 de janeiro - 17h - 20h30 15 de fevereiro - 17h - 20h 01 de março - 17h - 20h 15 de março - 17h - 20h 05 de abril - 17h 20h 19 de abril - 17h - 20h 03 de maio - 17h - 20h 17 de maio - 17h - 20h30